小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探

尹君

【摘 要】 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要載體。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，只有通過(guò)大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語(yǔ)言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一。基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要高度重視學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要載體。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。課程改革，立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展閱讀教學(xué)，首先需要進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的促進(jìn)作用，更需要對(duì)閱讀教學(xué)在學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣、良好個(gè)性和健全人格培養(yǎng)作用發(fā)揮上提高認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)需要遵守閱讀活動(dòng)“整體感知，品味欣賞，獲得感悟”的學(xué)習(xí)規(guī)律，將品讀、推敲、咀嚼、反省、涵泳等閱讀方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，獲得閱讀的“真知”。要充分的開發(fā)利用好多方面的閱讀資源。如：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館；布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。以豐富小語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

當(dāng)前基于核心素養(yǎng)培育的小語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，如教師不能用先進(jìn)的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦，對(duì)課標(biāo)的解讀僅僅停留在口頭上，部分教師對(duì)課標(biāo)中閱讀教學(xué)的三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不清，教師根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)研讀文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、解讀文本，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，缺乏對(duì)文本的批判性解讀能力，對(duì)作者的寫作意圖、寫作思路和對(duì)字、詞、句的理解不夠準(zhǔn)確，看不出字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意，發(fā)現(xiàn)不了作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心，課堂教學(xué)上重朗讀感悟，輕質(zhì)疑思考，重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輕教師指導(dǎo)與引領(lǐng)，重拓展遷移，輕文本立意等等。如何解決這些問(wèn)題，需要將閱讀教學(xué)放到追求溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新的過(guò)程中。我們的教學(xué)改革重點(diǎn)只有放在轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)化教學(xué)思想上，才能不斷地探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。如閱讀教學(xué)需要為學(xué)生提供足夠的閱讀、質(zhì)疑、討論、辨析時(shí)間，教師教學(xué)上，要求教師成為指導(dǎo)者、組織者、參與者，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為先導(dǎo)，切實(shí)打好聽、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，并且在訓(xùn)練的過(guò)程中注重創(chuàng)新精神與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。閱讀是吸收和積累的過(guò)程，在閱讀中“厚積”，才能在語(yǔ)言實(shí)踐中“薄發(fā)”。所以，核心素養(yǎng)理念的閱讀教學(xué)，現(xiàn)在不僅是要“深挖洞”，更要是“廣積糧”。學(xué)生的閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，就不會(huì)產(chǎn)生理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，只有通過(guò)大量了解閱讀的內(nèi)容或獲取語(yǔ)言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

1.重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的精確閱讀能力。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：如讓學(xué)生自己讀書、自己提問(wèn)、自己說(shuō)話等，由此形成學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的需要。

2.倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

3.拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，同時(shí)加大力度引導(dǎo)學(xué)生想象，教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。另外，更需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)；報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演；圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館；布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等媒體閱讀的作用。

4.傳授閱讀方法，教會(huì)學(xué)生閱讀。好的方法是成功的一半，古人說(shuō)：授之以魚，莫如授之以漁。閱讀教學(xué)指導(dǎo)上要求學(xué)生讀中畫出生字，注上拼音和優(yōu)美的句子，采取領(lǐng)讀、示范讀、自己讀、縮短讀的時(shí)間，學(xué)會(huì)粗讀和細(xì)讀等，都可以提高閱讀的能力，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生記筆記、做摘抄、寫體會(huì)、剪報(bào)紙等等，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。

5.開展小語(yǔ)的繪本閱讀活動(dòng)。小學(xué)生直觀形象思維在小語(yǔ)閱讀中有對(duì)圖文相結(jié)合的繪本獨(dú)特有興趣與愛(ài)好，好的繪本，其圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，對(duì)于學(xué)生理解文本有促進(jìn)作用，如果繪本配上比較詩(shī)歌化，有敘事性的簡(jiǎn)文。就可以很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，通過(guò)繪本閱讀對(duì)小語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革現(xiàn)已成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)階段適合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在的規(guī)律性，要求小語(yǔ)閱讀教學(xué)盡可能發(fā)揮其語(yǔ)言知覺(jué)理解與整體感知語(yǔ)言的作用。

6.加強(qiáng)小語(yǔ)閱讀教學(xué)中的群文閱讀。群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野下閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。其理念是語(yǔ)文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本集萃在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)?！叭何拈喿x”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、方式和意義上既有相同之處也有自身的特質(zhì)，開展群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前如何克服小語(yǔ)教學(xué)中形散過(guò)于分化問(wèn)題的需要。

7.適當(dāng)引進(jìn)自媒體學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的博客、微博、微信、SNS等信息傳播載體將閱讀教學(xué)帶入了自媒體時(shí)代。自媒體傳播信息相對(duì)自由，學(xué)生人人都可以成為信息的傳播者，其信息傳播的及時(shí)性、平等性、交互性，已成為學(xué)生們最為青睞的學(xué)習(xí)與交流形式。微博、微信隨時(shí)發(fā)布信息、無(wú)障礙溝通等特點(diǎn)吸引廣大學(xué)生，手機(jī)app的不斷發(fā)展，小學(xué)生使用這兩種自媒體形式進(jìn)行信息傳播的人越來(lái)越多，隨時(shí)可以將自己的情感、認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，因此閱讀教學(xué)需要引入自媒體的閱讀優(yōu)勢(shì)進(jìn)行改革。