讓興趣激活初中語文課堂氛圍

周軍鵬

摘 要： 若能使學生對學習產生濃厚興趣，其學習勁頭就會持久且穩(wěn)定。本文從趣味導入、構建和諧的課堂氛圍及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等三個方面入手，從而讓學生至始至終保持濃厚的學習興趣。

關鍵詞：初中教學 語文課堂 興趣 氛圍

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0261-01

我國古代偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。他認為將學習視為快樂的事，學習的勁頭就會經久不衰。在語文課上，如果能注意導入激趣，營造和諧創(chuàng)興氣氛，就會讓學生對語文課產生穩(wěn)定持久的興趣。

一、趣味導入，激活課堂氛圍

1.故事導入。就是講一些與所授內容相關的膾炙人口、情節(jié)引人入勝的歷史故事、小說等引入新課。例如在講授《奇妙的克隆》一課時，可以先向學生描述《西游記》中孫悟空經常在緊要關頭拔一把猴毛變出一大群猴子的情節(jié)，激發(fā)學生興趣，從而引出猴毛變猴子就是克隆猴，生動形象地說明什么是克隆，把較為乏味的科學知識寫得饒有趣味，自然就會引起學生對課文的極大興趣。

2.詩詞導入。就是讓學生誦讀一些與所授內容密切相關的家喻戶曉的古詩詞來引入新課。例如在講授《三峽》一課時，先讓學生大聲背誦李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@首有名的七絕，寫得流麗飄逸，美輪美奐，但又不假雕琢，隨心所欲。自然而然將我們帶入了課文中三峽水流湍急、凄清悲涼的意境之中，課文的講授與理解自然也會收到事半功倍之效。

3.圖片導入。就是讓學生觀賞一些與所授內容相關的美麗圖片或畫面。例如在講授《蘇州園林》和《故宮博物院》時，先讓學生觀看一些蘇州園林的風景圖片，以及故宮博物院富麗堂皇的宮殿畫面，肯定會讓學生大開眼界，從而激發(fā)他們的民族自豪感，激起他們學習課文的極大興趣。

4.音樂導入。就是在講授前播放或清唱一首與課文內容相關的歌曲，讓優(yōu)美的歌聲將學生帶入課文深遠的意境中。例如在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》前，可以播放《童年》這首校園歌曲，然后再朗讀課文，定會給學生留下深刻的印象，使課堂充溢著輕松愉快的氛圍。

二、構建和諧的課堂氛圍

1.營造師生間互相尊重的氛圍

作為一名教師，在課堂上一定要做到平易近人，和藹可親。時時注意自己的一言一行，一舉一動，處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，在整個教學活動中把自己和學生融合在一起。教師只有敞開自己的精神世界，才能在理解和對話中獲得精神交流。

2.營造學生積極參與的氛圍

我們現(xiàn)在的很多演示課，學生回答問題也很積極，也很精彩，但是回答問題的往往是幾個“尖子”生，大部分學生是做“壁上觀”。這與傳統(tǒng)教學的一言堂相比，也算是一種進步，但并不是真正意義上的積極參與。我想，民主課堂上真正的積極參與是指所有學生（至少是大部分學生）積極參與到課堂中來，他們才是課堂的主人，教師只不過起著穿針引線和適時引導的作用。學生們積極思考，積極感受，沉浸在文本帶來的美好境界中，收獲著思考帶來的喜悅，享受著參與帶來的成就，豈能不意趣盎然？

我們必須牢牢記住，不管采取什么樣的形式，不管是哪種課堂基調，都只是為內容服務的手段或途徑。并不是組織幾次討論就“全民參與”了，真正的語文課堂應該是既輕松又緊張，既活潑又嚴肅的。這就要求教師的課堂設計要合理。該個人思考時就個人思考。該討論時就討論，絕不能為討論而討論，否則只會走上形式主義的迷途。

教師設計思考的問題要適宜，過大或過小的問題只會使討論成為聊天的借口、熱鬧的形式。教師課堂設計還應具有層遞性，使整個教學流程和學生活動顯現(xiàn)一種盤旋上升的勢態(tài)。真正的民主課如同拾級登山、愈登愈高，愈高愈險，愈險愈奇，教師和學生的活動就這樣一浪接一浪，一浪高一浪的往上涌，涌起一個個高潮，一處處風景，我想，這樣的課，才是真正有深度的課，才是民主的課，課堂上才會真正洋溢著和諧民主的氣氛。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.不斷提出目標，發(fā)展學習興趣

學習本質上是艱苦的腦力活動，而不是膚淺的興趣活動，因此要發(fā)展學生的學習興趣，就要不斷的提出新的目標，啟發(fā)他們獨立思考，大膽實踐，不斷向新的目標挑戰(zhàn)，讓學生明白大千世界有許許多多的奧秘有待他們去揭開，從而激發(fā)其強烈的求知欲望。

2.注重學法指導，穩(wěn)定學習興趣

在傳統(tǒng)教育的環(huán)境中，學生處于被動的學習狀態(tài)，創(chuàng)新性失去了基礎。而知識經濟時代要求學生學會學習，學會學習是教育終身化觀念的具體體現(xiàn)。在教學中，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識，探索問題的方法，具體的指導學生運用記憶的方法，聽課的方法，做筆記的主法，自學的方法，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而讓學生感覺到學習并非難事，只要肯用功、肯動腦，學習上的攔路虎就會一個一個地跑開。

3.注重反饋歸納，保持學習興趣

課堂教學過程中，教師要重視學生在討論交流過程中反饋出來的問題，適時實行點撥，使其所學系統(tǒng)化，條理化。引導學生去思悟，活化學生思維，高度強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。這樣不僅能促成學生以良好的心態(tài)主動積極地參與教學活動，還可以使學生不滿于現(xiàn)狀，進行自主創(chuàng)造性學習，從而使學生自始至終保持著濃厚的學習興趣。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐——我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2014.