提升小學(xué)生朗讀能力的有效策略

孫莉霞

摘 要： 朗讀是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，低年級(jí)是展開有感情朗讀課文訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。有感情地朗讀課文能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)其對(duì)語言的敏感性和鑒別力，受到情感熏陶和教育。本文就如何培養(yǎng)有感情朗讀課文能力的具體做法提出一些淺見。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo) 預(yù)設(shè)情境 范讀 品讀感悟

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0238-01

在學(xué)校開展的幾次賽課、評(píng)課活動(dòng)中，老師們圍繞如何“有感情地朗讀課文”這一話題曾多次展開激烈討論。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！睆哪撤N意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法：

一、預(yù)設(shè)情境：在情感共鳴中升華

情動(dòng)于中，而形于言。只有真正產(chǎn)生情感共鳴，才能通過朗讀抒發(fā)感情。預(yù)設(shè)情境，使學(xué)生在全方位的直接感知和具體思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去感知事物，為接下來的朗讀做好情感準(zhǔn)備。比如《我們成功了》一課中，人們高呼“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國(guó)萬歲！”三句話簡(jiǎn)短有力，高度濃縮了人們得知申奧成功時(shí)激動(dòng)、歡樂、自豪的強(qiáng)烈感情，教學(xué)時(shí)可通過介紹申奧的時(shí)代背景，展示申奧成功時(shí)人們?cè)诮诸^奔走相告、共同慶祝的圖片，加深學(xué)生的對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒感染和教育，落實(shí)有感情朗讀的目標(biāo)。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

二、范讀引領(lǐng)：在摹仿中入情入境

教師參與到與學(xué)生共同的朗讀活動(dòng)中去，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的示范引領(lǐng)作用。低年級(jí)的孩子認(rèn)知水平低，理解能力差，難以體會(huì)作者的意圖。教師聲情并茂的閱讀，能夠直接作用于學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生置身于富有感染力的語感氛圍中。學(xué)生有意識(shí)地去模仿老師，感知課文的基調(diào)，或歡快熱烈，或低沉感傷，并循著痕跡就能準(zhǔn)確把握課文的脈搏。

比如在《歡慶》這一課，字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)母親深沉熱烈的熱愛，但是低年級(jí)的孩子不理解“祖國(guó)”的意義，老師首先范讀，學(xué)生通過摹仿老師歡快的、高昂的語氣，感受作者慶祝祖國(guó)生日的喜悅之情，初步形成讀書的能力。久而久之，隨著知識(shí)的積累，在潛移默化中提高閱讀水平。

三、授之以漁：有感情朗讀技巧先行

做到“有感情地朗讀”文本一個(gè)重要的方面是能掌握閱讀技巧。在閱讀訓(xùn)練的初期，常常遇到這些問題，學(xué)生讀課文時(shí)不會(huì)分詞斷句，出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。比如在《黃山奇石》一課中，有學(xué)生將“它伸著脖子對(duì)著天都峰不住的啼叫?！弊x成“對(duì)著天都，峰不住的啼叫?！苯虒W(xué)中老師應(yīng)予以關(guān)注。

閱讀中除了要讀準(zhǔn)音之外，還需注意重音、停頓。如《我要的是葫蘆》一課中的一段話：“有一天，他看見葉子上爬者一些蚜蟲，心想，有幾個(gè)蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢！”在“怕什么”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出種葫蘆的人滿不在乎。而在“盯著”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出他急切的心情。做到這些，有感情地朗讀呼之欲出。

四、理解課文：主體品讀促感悟

學(xué)生作為閱讀主體，在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，掀開有感情朗讀的帷幕。鼓勵(lì)學(xué)生默讀，嘗試?yán)斫饷烤湓挼囊馑迹蝗缓笤賹拙湓掃B起來綜合理解，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文。

在理解的基礎(chǔ)上再去讀文，學(xué)生能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出作者想要表達(dá)的思想感情。比如《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生對(duì)“老大回”、 “鬢毛衰”不能理解，在詩意并未疏通的情況下讀文，讀得毫無滋味。經(jīng)過學(xué)生的默讀自學(xué)，解決字詞，合理想象與教師點(diǎn)撥之后，學(xué)生讀懂了詩人年老之后回到闊別多年的故鄉(xiāng)時(shí)既親切又喜悅的心情，其中還摻雜一些淡淡的傷感這樣復(fù)雜感慨的心情。再來讀文，有感情朗讀的效果不言而喻。

五、反復(fù)讀文：開放課堂以評(píng)促讀

朗讀是一種能力一種技巧，需要經(jīng)常性地反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生自讀、多讀，不斷探索，找到朗讀的精髓。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，逐步培養(yǎng)朗讀能力，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，最終達(dá)到有感情朗讀的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平暨提升語文能力的有效途徑。