淺議物理教學(xué)如何營造主體性教學(xué)的課堂氛圍

胡新宇

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0200-01

教育的基本功能是把文化、科學(xué)知識或經(jīng)驗“內(nèi)化”為個體的精神財富。而主體意識是人對于自己的能力和價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，主體性教學(xué)意味著學(xué)生主動參與，對自己負(fù)責(zé)，是身心充分、自由發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育的主要問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)物理的非自覺性，是迫不得已的事，從而降低對自己的要求，偏離了教育的最重要的目的：學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以加強(qiáng)主體性教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個重要主題。

物理學(xué)是集思想、邏輯、實驗、方法于一體的學(xué)科，是人類文明的先導(dǎo)科學(xué)，中學(xué)物理在學(xué)生正確認(rèn)識自然與世界的過程中擁有其他學(xué)科無法替代的作用，它的研究方法和思想是教師應(yīng)該優(yōu)先考慮的內(nèi)容，而不僅僅是把知識灌輸給學(xué)生。物理學(xué)史上，科學(xué)家做出重大貢獻(xiàn)大多在他們的青年時期，恰恰說明了物理學(xué)的發(fā)展需要自由的思想和掙脫窠臼的勇氣。所以，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑，而不應(yīng)將自己的意識強(qiáng)加給學(xué)生，澆滅了創(chuàng)新的火花。

如何在課堂上營造主體性教學(xué)的氛圍呢？陸游說“功夫在詩外”，良好的課堂氛圍離不開平時師生關(guān)系的培養(yǎng)。首先，師生之間應(yīng)建立一種民主平等的關(guān)系，使學(xué)生有勇氣提出問題和質(zhì)疑，有能力自我思考，允許學(xué)生對物理環(huán)境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，正確對待學(xué)生在探索中片面的想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。師生之間知識深度和廣度的差距使交流具有了導(dǎo)向和批判性，但教師應(yīng)特別注意雙方都具有獨(dú)立的人格，尊重對方并在分析和自我批判中提高自己；其次，師生之間的交往應(yīng)立足于發(fā)展。物理教學(xué)除了使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的物理學(xué)知識外，還負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的任務(wù)，所以師生之間的關(guān)系是為了協(xié)調(diào)、達(dá)成共識去完成這一目的而建立的，在于獲得全面發(fā)展。比如，在講解光速的知識之后，一名學(xué)生出于對科幻小說的喜愛，向我咨詢超光速旅行的問題，我趁機(jī)向他簡要地介紹了狹義相對論的知識，指出科幻與科學(xué)的差異，同時說明物理學(xué)中無真理，現(xiàn)有的知識體系并不等于鎖死了超光速的大門，引起了他極大的興趣。再次，師生之間的交流應(yīng)盡量深入生活。物理學(xué)的研究對象是世界和自然，可以說身邊萬物皆有物理，教師在交流中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、觀察、體驗世界，用已有的知識解釋自然，挖掘司空見慣的現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在當(dāng)今信息化高度發(fā)達(dá)的時代，許多學(xué)生過于沉湎于虛擬世界，導(dǎo)致生活經(jīng)驗的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)極大地影響了他們學(xué)習(xí)物理的效率。我在輔導(dǎo)一個學(xué)生做用羊角錘起釘子力臂分析的時候，發(fā)現(xiàn)他怎么也找不對羊角錘的支點(diǎn)，后來才發(fā)現(xiàn)他不但沒有用過，甚至沒有見過這個場景。在我?guī)麑嶋H操作了一次之后，他馬上就畫出了正確的力臂?？梢?，師生之間生活經(jīng)驗的交流還是很有必要的。

在課外，師生間應(yīng)建立一種民主、平等的互動關(guān)系，課堂上，亦應(yīng)營造一種雙向甚至多向交流的氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、建立平等、尊重、互動的師生關(guān)系，靈活駕馭課堂氛圍

傳統(tǒng)教育的課堂上，學(xué)生實際上扮演的是配合教師的角色，教師設(shè)計好的教案，甚至包括學(xué)生回答問題的答案，用這樣的教案去上課，最理想的情況就是完全按教案完成，教師會努力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定答案為止。這樣教師完全主宰了課堂，忽視了學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性，盡全力排除人的因素，使課堂變得機(jī)械和程序化，缺乏挑戰(zhàn)和刺激，大大破壞了學(xué)生的能動性。為了改善這種狀態(tài)，必須建立平等、互相尊重的師生關(guān)系，允許學(xué)生在學(xué)術(shù)上“挑戰(zhàn)”教師的權(quán)威，教師也不必設(shè)立“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，并靈活運(yùn)用自己的知識加以評價，逐步引領(lǐng)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地思考，從而理解知識，培養(yǎng)靈活的思維方式。

二、教師也要有主體性

我認(rèn)為主體性教學(xué)僅僅發(fā)揮學(xué)生的主體性是片面的。教學(xué)過程實質(zhì)上也是一種交流過程。教師擁有不同的個性，在交流中必然形成不同的風(fēng)格和特色，千篇一律的教學(xué)方式不利于發(fā)揮教師課堂組織者和引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)針對中學(xué)生易動、感性思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計課堂流程和一系列實驗，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，教學(xué)效果會更理想。當(dāng)然，我們要極力避免流于形式的師生交往，盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧。比如某些分組實驗的教學(xué)方法，學(xué)生老師之間這樣的交流熱烈，很有激情，但其基礎(chǔ)卻是機(jī)械的認(rèn)知方法，不是建立在學(xué)生內(nèi)在的思維層面上的教學(xué)設(shè)計，很難達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

三、教學(xué)中應(yīng)注意生動化

物理學(xué)是一門非常嚴(yán)密的科學(xué)，措詞一定要使用物理術(shù)語，比如壓力、壓強(qiáng)；熱量、熱能；功和功率等，一定要嚴(yán)格區(qū)分，否則就會出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。但是整堂課都是這樣的術(shù)語，學(xué)生必然會覺得枯燥，并把大部分注意力集中在分辨這些術(shù)語上，限制了其思考的發(fā)揮。所以教師必須要做到生動形象，深入淺出，善用比喻和類比，把抽象難懂的概念轉(zhuǎn)化為淺顯生動的現(xiàn)實，必要時加一點(diǎn)幽默，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

四、評價學(xué)生時應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性

教師的評價應(yīng)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)其更積極主動地發(fā)展。評價應(yīng)以客觀為主，忌諱輕易進(jìn)行主觀評價，尤其要杜絕扣帽子和貼標(biāo)簽的行為。

五、科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式

物理是一門重視過程的科學(xué)，所以構(gòu)建一個以自主發(fā)展為核心的課堂教學(xué)模式是重中之重。一般來講，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，遵循科學(xué)家探究問題的途徑，遵循挑起爭論、組織探究、歸納總結(jié)、點(diǎn)撥提高、反饋評價的一般程序設(shè)計，使學(xué)生能掌握知識，發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

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