探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中隨文練筆的有效性

陳曉春

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0192-01

隨文練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)推進(jìn)中，基于文本特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生仿寫(xiě)片段，其價(jià)值在于即時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐、發(fā)展語(yǔ)文能力的路徑與平臺(tái)。隨文練筆的切入點(diǎn)把握準(zhǔn)確，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是有效提高學(xué)生習(xí)作能力的途徑之一。然而，審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂隨文練筆，普遍存在著重形式、輕效率，不顧學(xué)情隨意介入等誤區(qū)，使得隨文練筆流于形式，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何能讓隨文練筆有效地發(fā)揮出它的作用呢？經(jīng)過(guò)探究，我自己的一些做法初步有些成效，取得了較好的效果。

一、仿寫(xiě)精彩片段

仿寫(xiě)是學(xué)生將習(xí)得的寫(xiě)作方法、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的能力的有效途徑，是將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起的一種有效的訓(xùn)練手段。找準(zhǔn)文中的仿寫(xiě)切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

例如我在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一課時(shí)，文中有這樣一個(gè)句式：“一本你喜愛(ài)的書(shū)，就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)隨地想去就去的故地?！边@句話(huà)把書(shū)比作朋友和故地，這樣生動(dòng)形象的比喻，美好而親切，寫(xiě)出了讀書(shū)帶給“我”的豐碩收獲和精神享受。學(xué)生聯(lián)系上下文，讀懂了句子的含義，弄明白了句子的表達(dá)方法后，讓學(xué)生也結(jié)合自己的讀書(shū)感受來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生妙語(yǔ)連珠，他們這樣寫(xiě)到：一本你喜愛(ài)的書(shū)，就是清晨的一縷陽(yáng)光，也是天邊七彩的朝霞；一本你喜愛(ài)的書(shū)，就是一艘非凡戰(zhàn)艦，也是一匹神奇的駿馬；一本你喜愛(ài)的書(shū)，就是一塊無(wú)比甜美的水果糖，也是一棵綴滿(mǎn)碩果的奇異樹(shù)……

例如《竊讀記》第一自然段：“轉(zhuǎn)過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步?！边@句話(huà)句子工整，連用五個(gè)動(dòng)詞，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)放學(xué)后，急匆匆趕往書(shū)店的我……引導(dǎo)學(xué)生一次次誦讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)連動(dòng)的跳躍美。時(shí)機(jī)成熟后，我讓學(xué)生仿照它的樣子，寫(xiě)寫(xiě)往家趕或往學(xué)校、教室、車(chē)站、商店、田野……趕的場(chǎng)景，在范例面前，大多數(shù)學(xué)生，都寫(xiě)得得心應(yīng)手。

二、補(bǔ)充空白懸念

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師抓住作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的文本“空白”，讓學(xué)生從文本“空白”中去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)魅力。語(yǔ)言空白的填充，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的表達(dá)能力、豐富文本的內(nèi)涵。

我在教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，學(xué)至尾聲，在學(xué)生深深地感受了偉大的母愛(ài)和母親的無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練筆：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出來(lái)，心里一遍又一遍地想對(duì)母親說(shuō)。我有多少話(huà)要對(duì)母親說(shuō)?。】赡苁腔诤?，可能是決心，可能是心疼，等等，母親這個(gè)詞不得少于三次。”學(xué)生的感情被激活點(diǎn)燃，此處的補(bǔ)白練筆實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和感情的同構(gòu)共生。

所以，在文本的“空白懸念處”設(shè)計(jì)補(bǔ)白練筆，能讓學(xué)生的感情得以升華，將抽象變?yōu)樾蜗螅c作者的感情產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解。

三、看插圖寫(xiě)文

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫(xiě)，有些插圖文中只是一筆帶過(guò)。如《魚(yú)游到了紙上》一文中，插圖畫(huà)的是聾啞青年認(rèn)真畫(huà)魚(yú)，圍觀的人贊嘆、議論的情景。課文只寫(xiě)了一句話(huà)“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。”我抓住這個(gè)寫(xiě)文的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)后，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，也能運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)人們議論的情景。通過(guò)描寫(xiě)文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到聾啞青年畫(huà)技的精湛，而且在把畫(huà)變成話(huà)的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、遷移文本，巧設(shè)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫(xiě)排比段落：①天上的云真白啊，________________________；天上的云真厚啊，____________________；天上的云變化真豐富____________________啊，________________________________________。②公園里的花真多啊，____________________；公園里的花真香啊，____________________；公園的花美啊，____________________。

可遷移文本的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《趙州橋》二、三自然段后，可以讓學(xué)生運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)寫(xiě)話(huà)，可寫(xiě)“小明不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還樂(lè)于助人”諸如此類(lèi)的內(nèi)容。

可遷移文本的描寫(xiě)順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課中，寫(xiě)火燒云變化的三個(gè)自然段寫(xiě)作思路是一樣的，先總寫(xiě)火燒云是什么樣子的，然后對(duì)它進(jìn)行具體形象地描寫(xiě)，最后寫(xiě)它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一種火燒云。

五、練在情感噴發(fā)處

劉勰說(shuō)：“觀文者披文以入情”?！扒閯?dòng)”方能“辭發(fā)”。新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，情不自禁地拿起筆來(lái)，展開(kāi)與文本與萬(wàn)物的心靈對(duì)話(huà)。

教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，我以“阿曼達(dá)在廢墟下”為“情感共鳴點(diǎn)”設(shè)計(jì)了一次小練筆：廢墟下，四周是無(wú)邊的黑暗，是無(wú)邊的恐懼，是無(wú)聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)是怎樣熬過(guò)這漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)的呢？請(qǐng)想象一下，他會(huì)想些什么？他會(huì)不斷地對(duì)自己、對(duì)同學(xué)說(shuō)些什么呢？在面臨死亡時(shí)，他又會(huì)有多少話(huà)要對(duì)身邊的親人和朋友說(shuō)啊？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。他的恐懼，他的絕望，他的痛不欲生，或他的美好回憶和希望都在學(xué)生筆下噴涌而出。雖然有的孩子只有三言?xún)烧Z(yǔ)或四五句話(huà)，但這次練筆卻成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動(dòng)而辭發(fā)”。當(dāng)然，要抓住情感共鳴處，教師首先要深入細(xì)讀文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。

由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)訓(xùn)練自己對(duì)文本的敏感度，應(yīng)有一雙深入挖掘課文內(nèi)涵的慧眼，做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，多給學(xué)生提供練筆機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)計(jì)，不斷豐富學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓隨文練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！