淺談中職學校班主任工作現(xiàn)狀及策略

摘 要： 班級是進行教育和教學工作的基本單位，而班主任是班級思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責任教師。然而，隨著教育發(fā)展環(huán)境的變化，班主任工作也出現(xiàn)了一些新的挑戰(zhàn)。本文將分析班級管理現(xiàn)狀，提出建議和對策，以提升中職學校班主任的工作質(zhì)量，工作效率。

關鍵詞：中職學校 班級管理 解決策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0164-01

班主任是協(xié)調(diào)學生和學校關系的紐帶和橋梁，是學生的教育者和組織者，是學校貫徹國家教育方針的具體組織者和實施者，對整個班集體，對每一個學生的發(fā)展起起到至關重要的作用。而對中職學校而言，班主任隊伍建設顯得更為重要和緊迫。我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，還為此投入了大量的人力物力，如就讀中職類學校的學生免收學費，對中職學校加大資金投入等等。中等職業(yè)教育的發(fā)展將更注重于人才質(zhì)量的提高，這對教育工作者是一個挑戰(zhàn)。隨著教育發(fā)展環(huán)境的變化，中職學校班主任工作出現(xiàn)了更多變化，面臨著更多的問題和挑戰(zhàn)。

本文以當前中職學校的班主任工作為研究對象，通過分析班主任工作中存在的問題，找出造成這些問題的主觀與客觀因素，結(jié)合教育的相關原理和前人的經(jīng)驗，尋求優(yōu)化班主任工作的辦法。

一、中職班主任工作中存在的問題

1.班主任自身素質(zhì)的欠缺

大部分中職學校的班主任老師都是非師范院校畢業(yè)的，他們在擔任班主任之前往往沒有接受過系統(tǒng)、集中的教育方面的理論學習，缺乏教育實踐經(jīng)歷，再加上學校各方面長期缺乏對班主任工作的專業(yè)性的重視和研究，因此現(xiàn)在不少班主任持有傳統(tǒng)的教育觀念，開展班級管理工作仍處于經(jīng)驗主義的階段，最終導致班級工作開展不力，工作效果不明顯。

2.班主任培訓工作不足

由于缺乏針對班主任工作的系統(tǒng)培訓，在承擔班主任的工作后，基本都是摸著石頭過河，一邊工作一邊積累經(jīng)驗，在班級管理的實踐中不斷摸索規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗，對于在工作中遇到的各種各樣的學生問題，處理時缺乏教育理論的指導。他們掌握的班級管理的理論相當不足，如教育社會學、學生心理學、班級管理學等理論知識基本處于半空白的狀態(tài)。班主任理論水平、業(yè)務能力等方面的不足，導致了其班級管理的方式方法過于簡單粗暴。

3.班主任評價制度存在缺陷

在班主任評價過程中，不能只抓考勤、衛(wèi)生、宿舍內(nèi)務、學習成績等學生外顯的部分，同時還應該關注學生心理品質(zhì)的提高、個性化的發(fā)展、思想道德的建立。

二、提高中職班主任工作能力的策略

1.建立科學民主的班主任選聘制度

班主任工作是需要具有專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情感等綜合素質(zhì)的專業(yè)性崗位，并不是所有的老師都能擔任班主任。很多老師是被動擔任班主任或是學校的安排或是評職稱的需要，不完全具備擔任班主任的條件。這樣做嚴重影響了班主任的專業(yè)發(fā)展，影響班主任隊伍建設，嚴重制約著學校整體的管理水平。為改變這一現(xiàn)狀，學校應該建立有效的班主任聘用制度，對所有即將上崗擔任班主任的教師進行班主任職前專業(yè)培訓，經(jīng)嚴格考核，確定己具備專業(yè)技能和知識之后再進行聘用。

2.建立有效的班主任考核制度

學校對班主任的考核要根據(jù)其工作職責細化為考核內(nèi)容，制定“班主任工作量化考評表”等量化考核制度，不但要從德、能、勤、績四方面對班主任工作進行考核，還要注重與班主任有密切聯(lián)系的學校領導、其他任課教師、家長、學生對班主任工作的評價，既要做到評價主體的多元化，同時也要改變評價目的，降低班主任工作焦慮，激發(fā)班主任提高專業(yè)能力，促進班主任專業(yè)發(fā)展。

3.建立、完善班主任的培訓機制

加強職前培訓，讓即將上崗的班主任接受專業(yè)知識包括班集體建設與管理、活動的組織、職業(yè)指導、溝通的技巧等。同時，要高度重視班主任的在職培訓，根據(jù)班主任個人的需求分層次的有針對性的進行培訓。培訓的途徑不能只限定班主任內(nèi)部交流學習、請專家到校舉辦講座、課題研究等，要開展多種途徑讓一直在一線工作的班主任教師走出學校，以開拓視野，促進班主任教師的專業(yè)能力發(fā)展。例如到優(yōu)秀院校、企業(yè)參觀學習、班主任教師互換研修、進行社會考察等，可以通過這些途徑提高中職班主任的道德修養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)以及課題研究能力，進而提高他們的專業(yè)能力。

4.通過提高部門服務意識、增加班主任津貼、組織班主任文體活動等等提高班主任的幸福感

總之，加強中等職業(yè)班主任隊伍的建設，己成為職業(yè)教育的共識。作為中職學生管理工作的主要實施者，班主任是中職學生思想道德教育的骨干力量，要不斷提高班主任的工作能力，才能做好中職學生健康成長的引領者，做好育人工作。

參考文獻

[1]彭方.關于加強中學班主任專業(yè)化建設的幾點思考.教育探索，2010， 10：27-34

[2]宋前進.淺談職業(yè)學校的班級管理.職業(yè)教育研究，2006， 2：26-30

作者簡介：王維康（1989.2-）女，漢，膠州，教師，本科，青島第二衛(wèi)生學校。