運用任務(wù)驅(qū)動教學法提高中職計算機教學質(zhì)量

馬新德

摘 要： 任務(wù)驅(qū)動教學法要的旨是學生擁有強烈的問題動機，通過自主探究和協(xié)作學習的方式解決進行學習并解決問題，在現(xiàn)在中職計算機教學中越來越受歡迎。通過民主的方式設(shè)定有效任務(wù)，提高計算機教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法 中職學生 計算機教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0137-01

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學是指在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的指導和幫助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，由于強烈的問題動機的驅(qū)動，通過積極主動運用學習資源，進行互助協(xié)作和自主探究的學習，同時在完成既定任務(wù)情況下，使得學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生能夠?qū)W生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。于此過程中，學生還會不斷收獲成就感，可以更大地激發(fā)學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓進取的自學能力的學生。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的必要性

1.計算機學科自身特點需要

計算機教學相對于其他學科教學來說，具有更強的實踐性和探究性，如果沒有實際操作，所有的講授都將變?yōu)榧埳险劚?；如果沒有探究，計算機將會毫無進步；而任務(wù)驅(qū)動教學法就是一種以實際操作和探究為主要特點的教學方法。在計算機教學過程中，需要培養(yǎng)學生實際操作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、探究能力。比如學習制作一個動畫，老師教給學生操作的一些基本方法，軟件的操作，然后老師跟學生之間就只要達成什么時間完成這個任務(wù)的協(xié)議就可以了，至于學生是以什么為動畫原型，每個動作之間相間幾秒，那就是學生自己應(yīng)該思考和解決的問題了。有了這個任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中，會認真思考到底應(yīng)該以什么東西為主題、多少秒的間隔最佳、能不能有更加創(chuàng)新的方式去完成，有沒有創(chuàng)意，夠不夠吸人眼球等等。在實踐和思考中不斷產(chǎn)生新的想法，培養(yǎng)學生各種思維能力，更直接的是提高了中職計算機的教學質(zhì)量。

2.中職學生自身特點需要

中職學生大部分有一個特點，就是非常討厭純理論知識的灌輸。其實在中國目前這個環(huán)境下，大部分的學生和家長還是希望能夠通過高考這個獨木橋進入大學學習，因為不管怎樣，大學在人們心目中都代表了更高的學歷和更好的前途。但是為什么還有那么多的學生在中職學校學習呢？很多情況下，他們是被迫的，由于普通高中還是有成績門檻限制的，中職則沒有。進入普通高中學習的學生一般來說理論性知識理解能力較強；而進入中職學習的學生一般來說動手解決問題的能力較強；任務(wù)驅(qū)動教學法在這方面特別符合中職學生的學習特點，以解決問題為目標、以協(xié)作學習為途徑。

3.現(xiàn)代教學要求

現(xiàn)代教育要求教師創(chuàng)新教學方式，以學生為主體，以教師為主導，讓學生參與課堂，反對教師滿堂灌，任務(wù)教學就是在這樣的需求中誕生的。任務(wù)教學的有效形式就是學生在教師的帶領(lǐng)下，共同確定任務(wù)的內(nèi)容和目標，教師提供建議和意見。學生接受知識的途徑月累越寬廣，如果一味還是把學生當做一個被動接受知識的接受體的話，學生會提出很多不同的意見，甚至有時候會質(zhì)疑教師所講授的知識；學生有自己的想法，需要得到表達，如果教師不給以適當?shù)臋C會，那么學生將會不服從教師的所謂的權(quán)威。任務(wù)教學法是一個很好解決這個問題的教學方式，讓學生成為真正的學習的主人。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學中的有效實施

任務(wù)驅(qū)動教學中任務(wù)的設(shè)定是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師是教學的控制者，但并不意味著任務(wù)的設(shè)計是由教師一個人完成的，學生只能去完成。如果是這么武斷專制的話，肯定收不到良好的效果。學生在不能參與任務(wù)設(shè)計而只是任務(wù)的執(zhí)行者的時候，會對任務(wù)失去興趣，任務(wù)驅(qū)動教學法也就收不到應(yīng)有的效果，失去其價值。反之，如果教師能夠讓學生共同參與任務(wù)的設(shè)計，學生會更容易理解和接受任務(wù)，提高其完成任務(wù)的主動性和 積極性。例如在學習PowerPoint時，老師先給學生看一些演示文稿，再教其操作，但是最后的任務(wù)由學生自己制定。由于是自己提出的任務(wù)，學生會很愿意去探索、去完成。這樣，不僅能夠鞏固知識，還能發(fā)現(xiàn)新的知識，探索和發(fā)現(xiàn)對于計算機學習來說至關(guān)重要。

但是任務(wù)的設(shè)計有學生參與并不代表由學生決定，這就涉及到任務(wù)的有效性的問題了。任務(wù)設(shè)計要想達到有效，對于學生來說必須有一定的難度，但是這個難度應(yīng)該控制在學生通過努力、探究和合作能夠解決。只有這樣，任務(wù)才能有效，通過完成這個任務(wù)，學習一些新的知識。如果任務(wù)完全由學生自主設(shè)定，難免會有不想努力，只想敷衍了事的學生。沒有難度的任務(wù)，對于學生的學習沒有任何意義。

總之，運用任務(wù)驅(qū)動教學法在中職計算機教學上，一定要注意設(shè)計任務(wù)的方式、設(shè)定有效的任務(wù)，把學習的自主權(quán)還給學生，才能收到更加理想的學習效果，提高計算機教學質(zhì)量。

參考文獻

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