我國(guó)高校慕課教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

張慶

摘 要：目前，國(guó)內(nèi)眾多高校普遍開設(shè)了慕課課程，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，但也存在若干不容忽視的問題，如慕課課程質(zhì)量不高、授課形式單一；大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用有限等等。本文對(duì)此展開分析并提出進(jìn)一步改進(jìn)慕課教學(xué)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)；現(xiàn)狀；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）07-0197-02

慕課作為一種大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)教育模式，具備規(guī)模性、開放性、實(shí)時(shí)性等基本特征。其首先于2008年發(fā)源于美國(guó)，隨后于2012年傳入我國(guó)，“大型基金會(huì)、高校以及教育企業(yè)開始與慕課項(xiàng)目開展深入合作，大大推動(dòng)了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[1]。2013年慕課模式開始大規(guī)模應(yīng)用于高校課堂教學(xué)。2013年春季，重點(diǎn)高校如北大、清華率先與edX簽約、上海交大與Coursera結(jié)盟，大力推進(jìn)高校慕課教學(xué)模式。2013年11月，教育部鼓勵(lì)全國(guó)的985所高校率先建設(shè)一批慕課平臺(tái)及其課程，很多大學(xué)相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費(fèi)支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)支持下，慕課教學(xué)有了更大規(guī)模發(fā)展，“慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”[2]，繼“百度文庫(kù)” “百度百科”之后，“百度教育”二級(jí)域名已上線，網(wǎng)易旗下的網(wǎng)易公開課、云課堂也開始在線授課，優(yōu)酷與在線教育網(wǎng)站Udacity合作推出中文版在線視頻課程，新一代在線教育平臺(tái)“淘寶同學(xué)”也已經(jīng)上線。而2014年5月中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線后，更多的高校開始借助這個(gè)平臺(tái)展示和推廣慕課建設(shè)成果，①這也標(biāo)志著慕課教學(xué)方式開始普及。②可以看到，盡管慕課引入我國(guó)時(shí)間不長(zhǎng)，但其發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模逐步擴(kuò)大，對(duì)日常教學(xué)的影響力逐漸提高和深入。

一、高校慕課教學(xué)中的主要問題分析

1.慕課教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性、自律性要求較高，而在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)教育模式下，“填鴨式”教學(xué)方式和手段使得學(xué)習(xí)人群特別是大學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的依賴性較強(qiáng)，路徑依賴特征非常突出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自律性較差，因而開展慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量作用不明顯。根據(jù)鄧思思等對(duì)200名同學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果[3]，有超過80%的同學(xué)慕課學(xué)習(xí)效果欠佳，相比之下，傳統(tǒng)課堂老師的講解更有助于對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。這些同學(xué)認(rèn)為慕課的缺點(diǎn)突出表現(xiàn)在缺乏師生之間教與學(xué)的有效互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法確定對(duì)重難點(diǎn)的正確理解及遇到疑難困惑問題無(wú)法得到教師的及時(shí)解答等方面，并且他們認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)的效率較低，尤其是在缺少任課老師的嚴(yán)格要求和管理的情況下，那些缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并且學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)困難較大。因此，“80%以上的大學(xué)生認(rèn)為目前慕課教學(xué)模式并不適宜在校大學(xué)生用于學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，也無(wú)法完全替代目前老師面對(duì)面講授形式的教學(xué)?！盵3]同時(shí)，有89%的同學(xué)反映慕課學(xué)習(xí)方式比較耗時(shí)，而且效率不高；除了課堂學(xué)習(xí)之外，不少同學(xué)還要投入大量時(shí)間在線學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻來理解和掌握所學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，和傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相比，所費(fèi)時(shí)間更多，甚至反復(fù)次數(shù)過多讓大學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程事倍功半，而不是事半功倍。另外，一些慕課課程內(nèi)容質(zhì)量不高、授課形式單一、生動(dòng)性不足，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)和交流，很難引起學(xué)生興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)效果一般。正如有些學(xué)者所言[4]：“從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)”。更令人憂慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的 “MOOC中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOC課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[5]?？梢?，自制力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的效果一般，慕課學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的作用不大。

2.慕課作為一種教學(xué)方式的舶來品，在中國(guó)化、本土化過程中，在一定程度上照搬了西方發(fā)展慕課的基本路徑，而忽視了我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)改革正進(jìn)入關(guān)鍵期、攻堅(jiān)期，慕課的引入和傳播為確立改革模式、目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的借鑒和參考。為此，政府主管部門、眾多高校紛紛開發(fā)建設(shè)慕課課程，大力倡導(dǎo)慕課教學(xué)，將慕課作為促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和載體，而忽視了慕課教學(xué)在我國(guó)的適應(yīng)性和適用性，也忽視了慕課的缺點(diǎn)和不足。誠(chéng)然，慕課自身有很多優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也是顯而易見的，如課程通過率較低、學(xué)習(xí)人數(shù)逐漸減少，學(xué)業(yè)考核方式單一、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證以及慕課模式的可持續(xù)性發(fā)展面臨考驗(yàn)等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“美國(guó)Coursera平臺(tái)的用戶量多達(dá)400萬(wàn)，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[6]。因此，開展慕課教學(xué)如何保證學(xué)生能夠有足夠的興趣和耐心，有較高的通過率、高效的學(xué)習(xí)效率，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高校教學(xué)改革無(wú)法回避的重要問題。

二、改進(jìn)慕課教學(xué)的對(duì)策建議

1.在利用傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上大力推進(jìn)慕課教學(xué)模式創(chuàng)新，將二者各自的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高高校教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)課堂教學(xué)和教師的過度依賴，逐步適應(yīng)以教師講授為主的教學(xué)模式向以自我學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)在提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下運(yùn)用慕課教學(xué)，積極創(chuàng)新慕課課程模式而不能只是趕時(shí)髦。當(dāng)前，教師應(yīng)更多采取線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的所謂“混合式教學(xué)模式”，避免教學(xué)模式和教學(xué)手段的單一化。在具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要重視課前的在線學(xué)習(xí)，利用更多的在線小測(cè)試、隨機(jī)提問和教師應(yīng)答來督促、檢查、核實(shí)學(xué)生完成其本人的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這樣，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生就可以共同探討和解決在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的共性問題而不是個(gè)性問題，進(jìn)一步清晰對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和把握，從而既節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率和效果，又能鍛煉、提升大部分學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中逐步提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在進(jìn)行慕課教學(xué)過程中，也要重視傳統(tǒng)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂的知識(shí)擴(kuò)展、素質(zhì)能力訓(xùn)練和提升、師生觀點(diǎn)交流等方面教學(xué)時(shí)間的投入，特別是對(duì)于人文社會(huì)學(xué)科和專業(yè)更是如此。

2.提高慕課課程內(nèi)容質(zhì)量，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)慕課課程，增強(qiáng)慕課教學(xué)模式的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。要提高慕課教學(xué)水平、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大量?jī)?yōu)秀的慕課課程必不可少，甚至至關(guān)重要，在一定程度上決定慕課教學(xué)的發(fā)展。因此，要結(jié)合我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，緊密結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展、改革實(shí)際，不能盲目照搬國(guó)外大學(xué)的慕課內(nèi)容、制作推廣模式，要開發(fā)制作更多具有中國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)課程，與國(guó)外課程相比，著重開發(fā)應(yīng)用一些差別性大、替代性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)課程，同時(shí)，各高校作為實(shí)施慕課教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際循序漸進(jìn)地開展慕課教學(xué)，遵從教學(xué)規(guī)律而不能盲目跟風(fēng)一哄而上，更不能搞花架子甚至為迎合慕課而削足適履。

3.正確認(rèn)識(shí)和客觀對(duì)待慕課教學(xué)模式的作用和功能，特別是其對(duì)提高高校教學(xué)質(zhì)量的作用、意義以及不足。眾所周知，慕課的學(xué)習(xí)方式是在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)上在線學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，所學(xué)專業(yè)、課程、內(nèi)容沒有根本改變，改變的只是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形式而已。因此，“我國(guó)教育教學(xué)改革不能僅寄希望于慕課，慕課只能作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源”[2]。 慕課作為一種現(xiàn)代教育手段，“不要試圖讓慕課解決一切問題”[7]。慕課作為全新的教學(xué)方式和理念，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，但怎樣認(rèn)識(shí)慕課的積極影響、怎樣對(duì)待和處理慕課與傳統(tǒng)授課方式的關(guān)系則需要我們客觀理性看待。

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