教育生態(tài)視域下大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

摘 要：為改進(jìn)高職英語教學(xué)，完善課堂生態(tài)，提高教學(xué)效率，就要在教育生態(tài)視域下構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂。生態(tài)化的高職英語課堂既能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)狀，同時能夠通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師、學(xué)生生態(tài)化發(fā)展，從而將課堂主動權(quán)交還于學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 失衡 優(yōu)化結(jié)構(gòu)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0024-01

1 生態(tài)教育觀

生態(tài)是指生物與環(huán)境的關(guān)系，教育生態(tài)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理， 研究教育與生態(tài)相互關(guān)系、作用和規(guī)律并指導(dǎo)教育的發(fā)展方向和趨勢。教育生態(tài)學(xué)理論是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Education）一書中提出。教育生態(tài)學(xué)把教育和生態(tài)聯(lián)系在一起，并以此為研究方法，研究教育與生態(tài)環(huán)境、教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)之間必然聯(lián)系和規(guī)律之間的本質(zhì)和相互關(guān)系。

隨著生態(tài)教學(xué)觀的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了社會生態(tài)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、文藝生態(tài)學(xué)等一系列新學(xué)科[1]。在教育生態(tài)視域下，重新考量高職英語教學(xué)，最大的意義就是學(xué)生的語言能力，增加課堂活力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生更多的自我展示機(jī)會，促進(jìn)課堂和諧、自然的發(fā)展。

2 高職英語生態(tài)失衡現(xiàn)狀

力求使高職英語課堂達(dá)到生態(tài)平衡，需要教學(xué)要素和環(huán)節(jié)能夠自我調(diào)節(jié)并相對穩(wěn)定。而高職英語課堂生態(tài)失衡主要體現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展失衡、語言輸入與輸出失衡等方面。

2.1 課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

高職英語課堂常常因?yàn)椤鞍嘈痛蟆倍茐牧苏n堂生態(tài)，學(xué)生密度大，教師資源少時常常是合班授課，超出生態(tài)系統(tǒng)的承受能力，違反了教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則[2]，造成課堂主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。此外，多數(shù)學(xué)校教室的座椅固定不動，教師常常關(guān)注前排學(xué)生，后面學(xué)生由于離教師較遠(yuǎn)，逐漸失去與教師互動的興趣，更有些學(xué)生開始玩手機(jī)，使課堂生態(tài)嚴(yán)重失衡。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生能力發(fā)展失衡

傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”，教師主導(dǎo)高職的英語課堂，學(xué)生聽地多、記錄多、思考少、實(shí)踐少，教師較少關(guān)注學(xué)生真正掌握多少，忽視了教學(xué)效果。這很難提高學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新力，破壞了師——生——課堂的和諧發(fā)展，忽略了英語教學(xué)的本質(zhì)，阻礙了學(xué)生能力發(fā)展。教師主觀地給予學(xué)生評價，教與學(xué)的課堂完全由教師主載，削弱學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生思考能力。

2.3 語言輸入與輸出失衡

高職公共英語教學(xué)語言輸入與輸出失衡現(xiàn)在明顯，這一現(xiàn)狀不容忽視，英語教學(xué)主要以閱讀課（精讀）為主線貫穿各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生讀得多，寫得少；聽得多，說得少。高職英語教學(xué)由于課時緊張，課堂教學(xué)主要是教師在講授，教師偶爾會提問學(xué)生或讓學(xué)生進(jìn)行英語表述，但脫離情境，學(xué)生語言創(chuàng)造性無法得到提高。

3 大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

教育生態(tài)視域下，大學(xué)英語課堂應(yīng)是一個生態(tài)平衡的系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間相互協(xié)調(diào)、發(fā)展，成為和諧統(tǒng)一的整體。因此，要構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂，教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境三個因素缺一不可，必須優(yōu)化三方面生態(tài)因素，使大學(xué)英語課堂成為和諧、共促的生態(tài)課堂。

3.1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，密度過大的課堂不利于大學(xué)英語教學(xué)，而小規(guī)模的授課形式更有利于師生互動和教學(xué)活動開展和生態(tài)課堂形成。因此，教師應(yīng)盡量縮小班級規(guī)模，根據(jù)不同的教學(xué)活動采取不同的座位形式，例如，圓桌式、方桌式、長桌式等，以便開展師生、生生、小組交流。

3.2 教師生態(tài)化發(fā)展

教師是課堂生態(tài)優(yōu)化的關(guān)鍵因素，教師生態(tài)化發(fā)展直接影響著教師的教學(xué)策略實(shí)施和課堂生態(tài)的構(gòu)建。教師的生態(tài)化發(fā)展包括教師自身教學(xué)勝任力、教師自身價值的實(shí)現(xiàn)、教師物質(zhì)、精神生活保障、良好的師生關(guān)系及良好的心理素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對教師發(fā)展非常重要，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教師可以不斷更新教學(xué)理念，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)；教師應(yīng)提高信息化能力，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)環(huán)境，借助音、視頻工具豐富學(xué)生的語言環(huán)境，提高教學(xué)效率；教師應(yīng)深刻意識到學(xué)生才是課堂的主題，教學(xué)活動的開展以圍繞學(xué)生的實(shí)際需要展開，并通過多元化的活動因材施教，使學(xué)生都能在課堂上取得不同程度的進(jìn)步。此外，教師的人格魅力也有助于優(yōu)化大學(xué)英語課堂，因此教師應(yīng)不但完善自我，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并用良好的師德感染學(xué)生，建立良好師生關(guān)系。

3.3 學(xué)生生態(tài)化發(fā)展

學(xué)生是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的重心，提高學(xué)生的主觀能動、積極性和創(chuàng)造性是學(xué)生生態(tài)化發(fā)展，提高能力的關(guān)鍵因素。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)闃穼W(xué)而愿學(xué)。教師可以通過游戲、競賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，讓學(xué)生在其中發(fā)揮主體作用和責(zé)任感，同時輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能夠使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，起到意想不到的效果。

4 結(jié)語

教育生態(tài)視域下構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂就是要創(chuàng)設(shè)和諧、共進(jìn)的開放式英語課堂，使教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個因素相互協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)?；诮逃鷳B(tài)的視域，協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言輸入與輸出達(dá)到平衡狀態(tài)，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力增長，學(xué)生語言能力提高，這是實(shí)現(xiàn)高職英語可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是我們高職英語教師應(yīng)不斷努力探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何敏.合作學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（7）：109-110.

[2] 劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué)，2008（5）：33-37.

作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士。遼寧金融職業(yè)學(xué)院，素質(zhì)教育學(xué)院教師，講師，研究方向：語言文學(xué)。