在線教學(xué)不等于直播教學(xué)等

在線教學(xué)不等于直播教學(xué)

《教育家》雜志刊載郭紹青文章

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所能提供的學(xué)習(xí)資源聚合服務(wù)、教育智力資源共享服務(wù)、泛在與終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為學(xué)生在疫情期間獲得良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供了保障。但在實施在線教育的過程中，需要從教育的本質(zhì)出發(fā)，合理規(guī)劃在線教學(xué)應(yīng)用模式，保障在線教學(xué)有質(zhì)量地開展。也應(yīng)當(dāng)以此為契機，促進教師信息化教學(xué)能力的提升，促進教師教學(xué)從課堂向網(wǎng)上遷移，推動疫情后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用。

《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”的戰(zhàn)略要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是要推動教育服務(wù)供給側(cè)改革，促進網(wǎng)絡(luò)化教育模式創(chuàng)新應(yīng)用，探索教育公共服務(wù)提供新方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。在線教育的大規(guī)模實施，會暴露一些問題，但也能夠促進全體教師信息化教學(xué)能力的提升，促進教學(xué)從課堂向網(wǎng)上遷移，這對疫情過后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用具有一定的推動作用。

在線教學(xué)引發(fā)的教育“元思考”

《未來教育家》雜志刊載李隼文章

疫情防控要求盡量切斷人與人之間的現(xiàn)實空間聯(lián)系，教師和學(xué)生都突然成了一個個封閉的教育孤島上的魯濱遜，師生之間、同學(xué)之間甚至教師之間都發(fā)生了物理空間的隔斷，他們同外界聯(lián)系的唯一工具就是信息技術(shù)。于是，在線教學(xué)成了滿足“停課不停學(xué)”的唯一方式。隨著疫情發(fā)展形勢向好，教育教學(xué)活動終將會回歸我們熟悉的常態(tài)。但這次的教育實驗，卻給我們提供了一次寶貴的檢驗和思考的良機。如果以后還有類似的緊急狀況發(fā)生，再來一次停課，或者再徹底一些，干脆讓我們來一次“元思考”：如果校園再也回不去了，教育何以可能？這種極端前提下的元思考，需要把握幾種關(guān)系：在線教學(xué)、在線教育與教育目標(biāo)的關(guān)系，教學(xué)與教育的關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系，教師的個性化與同質(zhì)化的關(guān)系，德育的實踐性特征與有限空間的關(guān)系，學(xué)校與在線教育乃至未來教育的關(guān)系。

此外，還有兩個關(guān)系需要深刻思考：在缺少校園支撐的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)條件下，“五育并舉”的教育要求與單一信息教育手段的矛盾關(guān)系、家庭教育與學(xué)校教育合力的關(guān)系及協(xié)調(diào)問題，前者要求向自然和社會要實踐性，后者需要重新確定家庭教育在教育體系中的權(quán)重。

職校生可保送本科? ? 讓年輕人多一條賽道

《中國青年報》 刊載王鐘文章

近日，教育部公布一則通知，在“世界技能大賽”中獲獎的中職、 高職畢業(yè)生，具備保送至本科高校深造的資格。盡管能夠保送入讀本科的職校生只是少數(shù)，但這為職業(yè)教育與普通高等教育平等發(fā)展，打通兩者之間的通道，提供了積極的示范。

打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，不僅為個人的事業(yè)選擇創(chuàng)造了更多可能，也是對人才發(fā)展規(guī)律的根本遵循。允許年輕人在不同的人生賽道切換，才能在探索和嘗試中確定更適合自己的方向，而不再因為“一考定終身”限制前程。職業(yè)教育與普通高等教育互相兼容，有助于提高職業(yè)教育的社會認知度，讓有才華的人放下心理包袱，朝著自己的選擇前行。當(dāng)職業(yè)教育與普通高等教育不再是誰取代誰、 誰壓倒誰的關(guān)系，社會才能對各類人才給予平等的尊重，充分激活工匠精神和創(chuàng)新力，讓每所學(xué)校都能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

疫情防控下? ? 學(xué)生心理輔導(dǎo)應(yīng)專業(yè)化

《中國婦女報》刊載張名源文章

疫情防控進入常態(tài)化，對未成年人的心理關(guān)懷也要進入新階段。每天陪伴學(xué)生的老師和家長需要握有“三板斧”：第一板斧是我們要明白，疫情之下學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)心靈成長。第二板斧是要學(xué)會借腦、借力、借平臺，規(guī)避廣大老師家長開展心理輔導(dǎo)工作的專業(yè)短板。第三板斧是在具體操作中要掌握心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵技術(shù)——“一起”。“一起”是疫情下學(xué)生心理輔導(dǎo)的精髓?！耙黄稹狈譃槿齻€層面。第一個層面：發(fā)自真心、自然流暢。第二個層面：心心相印、同頻共情。第三個層面：隨機應(yīng)變、直指人心。

疫情下，每位老師和家長只要時時處處都能夠和孩子的心“在一起”，就可以成為孩子信得過、靠得住、離不開的知心人和貼心人，成為一個優(yōu)秀的心理咨詢師。

疫情帶來產(chǎn)教深度融合新契機

《中國教育報》刊載沈劍光文章

當(dāng)前，國內(nèi)疫情防控已取得明顯的階段性成效，作為與經(jīng)濟社會緊密相關(guān)的職業(yè)教育，除了完成“停課不停學(xué)”，消解疫情對正常教學(xué)活動的影響之外，更應(yīng)主動加入到“復(fù)工復(fù)產(chǎn)、加快經(jīng)濟恢復(fù)”的新戰(zhàn)“疫”中，充分發(fā)揮職業(yè)教育鏈接產(chǎn)業(yè)、人才與創(chuàng)新的樞紐作用，加快實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的深度融合與互促發(fā)展。

為加快恢復(fù)經(jīng)濟提供人力資源支撐。一是通過學(xué)生頂崗實習(xí)支持企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn);二是通過職業(yè)培訓(xùn)促進就業(yè)與人才儲備。為加快恢復(fù)經(jīng)濟對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校要從專業(yè)設(shè)置角度出發(fā)，分析、研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢，及時調(diào)整專業(yè)定位與方向，緊密對接新興產(chǎn)業(yè)的需求，做到與區(qū)域產(chǎn)業(yè)共生共贏。為加快恢復(fù)經(jīng)濟融入?yún)^(qū)域價值鏈體系。職業(yè)院校需要通過增強自身服務(wù)能力，努力成為企業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，或者區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)平臺的重要環(huán)節(jié)。全力推進的校企合作產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)教融合就是節(jié)點聯(lián)網(wǎng)的機制，可以為逐步擴大創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)，進而成為區(qū)域新舊動能轉(zhuǎn)化的引擎。

考研線上復(fù)試：“多元面試”未必是壞事

《新京報》刊載熊丙奇文章

今年研究生復(fù)試采取多種方式進行，既是應(yīng)對疫情防控的務(wù)實之舉，又可趁勢推進面試改革。就在線面試來說，它其實并非部分網(wǎng)友所想象的那樣，容易出現(xiàn)替考、代考、弄虛作假的現(xiàn)象。通過人臉識別等技術(shù)，以及面試考官在面試中出綜合性、開放式的面試題，進行即時互動，完全可以避免弄虛作假，且考查出考生的真實能力。實際上，人臉識別技術(shù)、隨機抽取考官、交互問答全過程錄像以及被錄取后還有3個月復(fù)查期等保障公平、公正措施的使用，都可以消除民眾對公平的疑慮。

至于在線面試可能受網(wǎng)絡(luò)條件影響的問題，現(xiàn)實中也有解決辦法。有些地方就規(guī)定，只要考生提出申請，招生單位會協(xié)調(diào)各地教育考試部門，為考生提供在線視頻面試的設(shè)施和條件。疫情防控下，由高校自主采取多元方式進行復(fù)試，拓寬了面試的思路，有利于推進破除唯分數(shù)論、建立多元評價體系的改革。社會輿論也不妨放下成見，融入到這一改革中來。