任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

賈軍英

摘要：在我國(guó)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)——TBLT教學(xué)模式已被編定到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)做事情使用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在我看來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的確是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有效的方法。因此，我們應(yīng)該更深入地了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，更重要的是我們需要積極實(shí)踐，使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提高課堂效率。

關(guān)鍵字：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)課堂 ；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0082-01

一、TBLT的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用目標(biāo)語(yǔ)言溝通。

（一）TBLT為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)?！罢Z(yǔ)言的習(xí)得要通過(guò)大量的交際活動(dòng)”（ Krashen， S.D.） 在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)交際活動(dòng)使用了大量的語(yǔ)言，如游戲，角色扮演，解決問(wèn)題等任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須找到不同的語(yǔ)言資源，盡可能地解決溝通的問(wèn)題。從而真正懂得如何使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法和態(tài)度。

（二）TBLT 與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。TBLT的一系列任務(wù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界中。對(duì)于非英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要建立真正的交際場(chǎng)合，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有實(shí)際意義，應(yīng)該是接近他們的個(gè)人生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，“去購(gòu)物，畫(huà)畫(huà)，涂色，孩子穿衣服，填寫(xiě)一份表格，買(mǎi)一雙鞋”等。換句話(huà)說(shuō)，“任務(wù)”是他們?cè)谌粘Ｉ钪凶龅氖虑?，讓他們自己的親身經(jīng)歷成為重要的學(xué)習(xí)因素。

（三）TBLT轉(zhuǎn)變了師生角色。這是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生們總是在成對(duì)或成組地交換著信息。老師不再是講師和控制器，而是促進(jìn)者，組織者，顯示器。負(fù)責(zé)回答學(xué)生的問(wèn)題并監(jiān)察其表現(xiàn)。有時(shí)老師可能是學(xué)生的合作伙伴，與他們一起參與交際活動(dòng)，以自然的方式與他們進(jìn)行交流。使用一些教學(xué)活動(dòng)輔助任務(wù)的完成。學(xué)生通過(guò)表達(dá)，溝通和查詢(xún)等形式學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

二、完成TBLT的策略

如何使任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂更有效？與大家分享一些我的做法。

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)清晰。任務(wù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教師要選擇與文本有關(guān)的內(nèi)容，并詳細(xì)地制定每一項(xiàng)活動(dòng)的明確目的。任務(wù)目的可以有很多，如內(nèi)容，語(yǔ)法和能力等。對(duì)于小學(xué)生，每一個(gè)活動(dòng)應(yīng)該有固定的目標(biāo)。分析教學(xué)內(nèi)容，分析應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，然后確定相關(guān)的具體任務(wù)。

2.內(nèi)容真實(shí)。任務(wù)應(yīng)該接近學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)實(shí)生活中選擇符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，例如，對(duì)于一些節(jié)日，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)“節(jié)目表演，制作賀卡，裝飾教室，英語(yǔ)晚會(huì)”；對(duì)于sport的學(xué)習(xí)，結(jié)合“小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”或“北京2008年奧運(yùn)會(huì)”，可以安排“誰(shuí)是贏家”這樣的任務(wù)談?wù)撚螒虻那闆r；安排“your favorite sport”以調(diào)查和記錄運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。讓學(xué)生在一種自然，真實(shí)或模擬真實(shí)的場(chǎng)景中，表達(dá)自己的感受，與他人溝通。

3.多層次。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該從易到難，有階梯性。整體而言，又是緊密聯(lián)系，相互一致的。起初，應(yīng)該是一個(gè)小的簡(jiǎn)單的任務(wù)，使所有學(xué)生更容易參與。隨著信息量的增加，再去完成更復(fù)雜的任務(wù)。

（二）任務(wù)的進(jìn)行。

1.分組。根據(jù)任務(wù)，全班應(yīng)該分成若干小組。二人小組通常練習(xí)對(duì)話(huà)，談?wù)撍麄兊乃?jiàn)所聞，做快速的頭腦風(fēng)暴。小群體的劃分可以解決一些小問(wèn)題和組織角色扮演或討論。一般來(lái)說(shuō)，小團(tuán)體通常由三至八個(gè)學(xué)生。因?yàn)樵谖覀兊慕淌?，課桌和椅子是通常不方便移動(dòng)的，周?chē)?個(gè)同學(xué)一組，很適合。學(xué)生可以一邊到另一邊，面對(duì)面坐。有時(shí)，大組也是必要的，我們可以把全班學(xué)生分成一些游戲隊(duì)或比賽隊(duì)或辯論隊(duì)。大組常包含15個(gè)以上的學(xué)生。老師要選擇一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，控制全組。

2.實(shí)施?；顒?dòng)實(shí)施前，教師必須使學(xué)生了解本任務(wù)的目的是什么，規(guī)則是什么，他們應(yīng)該注意哪些。同時(shí)，我們要介紹任務(wù)的主題，并強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。讓學(xué)生聽(tīng)一些相關(guān)的磁帶，或讓他們閱讀文本的某些部分，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)。然后，指派一兩個(gè)組先演示一下，樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，執(zhí)行任務(wù)。

3.監(jiān)管。正如上面提到的，教師是組織者和支持者，教室里的核心角色是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在任務(wù)中時(shí)，教師應(yīng)站在一旁監(jiān)督，俯瞰整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)英語(yǔ)有困難的學(xué)生給予一定的幫助。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試僅用英語(yǔ)與對(duì)方溝通。為了讓學(xué)生有自由表達(dá)的安全感，在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中教師不應(yīng)該打斷，糾正錯(cuò)誤。有時(shí)老師可能會(huì)是“co-communicator”，與學(xué)生一起參與交際活動(dòng)。最后，教師應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，確定什么時(shí)間介入，什么時(shí)間來(lái)結(jié)束這項(xiàng)任務(wù)。

（三）任務(wù)的尾聲。

1.展示成果?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可要求各組代表向全班同學(xué)匯報(bào)他們的任務(wù)的完成情況。充分展示他們的活動(dòng)成果，讓學(xué)生有成就感。例如，學(xué)生可以采訪委托代表，進(jìn)行對(duì)話(huà)，談?wù)撍麄兊恼{(diào)查記錄，并閱讀他們的作品，交流寫(xiě)作內(nèi)容。此時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生能準(zhǔn)確報(bào)告。

2.糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)特別注意任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤?；顒?dòng)后糾正這些錯(cuò)誤是非常重要的。我們必須分析和解釋其中的主要錯(cuò)誤，或把它們寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們可以糾正自己。當(dāng)然，我們千萬(wàn)不能傷害到孩子的自信?？梢赃@樣說(shuō)，“別緊張，你再想一想?！薄翱峙逻@不是最好的答案。”“這幾乎是正確的，但可以給一個(gè)更好的答案嗎？”等。對(duì)于一些語(yǔ)言的難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下多次練習(xí)。

3.給予評(píng)價(jià)。最后，老師要給予一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)論和評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)那些優(yōu)秀的群體，我們可以說(shuō)，“干得好！”“這是最好的脫口秀節(jié)目?！薄昂脴O了！恭喜！”等。同時(shí)，要指出一些不足之處，但不要批評(píng)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生更加自信，更好的準(zhǔn)備下一個(gè)任務(wù)。

總之，TBLT是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，的確使我們的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了活力。同時(shí)它具有很大的研究潛力。作為一名教師，我們?nèi)匀恍枰颖杜Γ瑢?duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法做進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press Ltd， 1982.[S].中華人民共和國(guó)教育部 《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]施麗華.《從PPP到TBL》[M].，北京：科學(xué)出版社，2002.

[3]魯子問(wèn).任務(wù)型教學(xué)簡(jiǎn)述[J].《學(xué)科教育》第6期，26-30頁(yè)；2002.