案例教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

周賢俊

摘 要：本文研究的是案例教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題。文章首先從有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、有助于學(xué)生綜合能力的提升、有助于良好的教學(xué)氛圍的營造等是哪個方面入手分析了案例教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步探討了案例教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程，以期能夠為案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）23-0250-01

案例教學(xué)法通常又稱為個案教學(xué)法，實際上指的就是在任課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用“案例”來開展課堂教學(xué)活動的一種方法。本文針對案例教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的分析，旨在能夠借此來為案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用提供一定的參考與借鑒。

一、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在采用案例教學(xué)法組織開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動時，很多案例都是根據(jù)日常生活中所遇到的各種實際問題來進行設(shè)計的，這些來自于生活實際的教學(xué)案例有效的縮小了高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實踐和社會應(yīng)用之間的距離，能夠讓學(xué)生更好的了解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于學(xué)生綜合能力的提升。在采用案例教學(xué)法來開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動時，能夠通過一個或者是多個具體案例的設(shè)置，讓學(xué)生在具體的問題情境中去積極的思考和主動的探索，從而有效的改變了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動的接受式的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了一個相對個性化的、積極、主動的學(xué)習(xí)機會，不但能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的發(fā)展與提升也具有積極的促進意義，

3.有助于良好的教學(xué)氛圍的營造。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)活動中，任課教師是知識的傳授者，學(xué)生的知識的被動接受者，師生之間的溝通與交流主要是以單向交流為主的。而案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則很好的改變了這種狀況。在采用案例教學(xué)法組織開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動時，任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“師生互補”、“教學(xué)相輔”的關(guān)系，教學(xué)案例中所涉及的問題需要學(xué)生去自行分析、解釋和討論，從而讓學(xué)生積極的參與到了學(xué)習(xí)活動之中，由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的被動接受轉(zhuǎn)者變成為了知識的主動探索和應(yīng)用者；另外，在這個過程中，任課教師的角色也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和推動者，教學(xué)活動中師生之間的單向交流也相應(yīng)的轉(zhuǎn)變成為了師生之間的雙向交流甚至是師生之間、生生之間的多向交流，從而有效的活躍了課堂教學(xué)氛圍。

二、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

案例教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以概括為案例導(dǎo)入、討論以及總結(jié)歸納等三個主要的環(huán)節(jié)。

首先是，案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)。案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，簡單來說，也就是任課教師向?qū)W生展示教學(xué)案例的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中所導(dǎo)入的案例，則既可以是任課教師自己編寫的案例，也可以引用他人編寫的案例或者是新聞報道中與化學(xué)相關(guān)的報道等等。案例導(dǎo)入的方法也非常多，既可以采用文字材料的方式來進行導(dǎo)入，也可以采用多媒體投影或者是播放音頻材料的方式來進行導(dǎo)入，甚至任課教師還可以將所要展示的教學(xué)案例改編成為小劇本讓學(xué)生通過角色表演的方式進行導(dǎo)入，具體采用哪種案例導(dǎo)入方法，任課教師應(yīng)注意根據(jù)所實際的教學(xué)需求來進行合理的選擇。

其次是，討論環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)，也就是在向?qū)W生展示了教學(xué)案例之后，通過設(shè)疑問答等方式將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的分析和思考教學(xué)案例中所呈現(xiàn)的相關(guān)問題的過程。在這個過程中，任課教師要注意在設(shè)疑問答時，問題的設(shè)置不要太難，以免因此影響學(xué)生的分析問題、解決問題的興趣。另外，在提出問題時，也不要一次性的將所有的問題全部問完，而是要采用循序漸進的方式，通過由淺入深、逐層深入的提問，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步的去分析問題、解決問題。除了以上兩點之外，在這一環(huán)節(jié)還要注意，任課教師在提出了問題之后，要注意留給學(xué)生相應(yīng)的時間去進行思考和討論。

最后是，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)，主要是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引申出一定結(jié)論，并完成知識建構(gòu)的過程。在這個過程中，既可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由任課教師來進行總結(jié)，如果是讓學(xué)生做總結(jié)，任課教師要注意在學(xué)生總結(jié)之后根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進行相應(yīng)的點評和補充，在點評的過程中要盡可能的以鼓勵性評價為主。如果是由任課教師進行總結(jié)，那么任課教師在注意點明案例中的關(guān)鍵點和其中所蘊含的化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，要“引而不發(fā)”，以盡可能的留給學(xué)生進一步思考的余地，引導(dǎo)和幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的認識和理解。

綜上所述，案例教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力、營造良好教學(xué)氛圍的有效方式，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進意義。因此，高中化學(xué)教育教學(xué)工作者在組織開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，一定要積極開展案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實踐工作和理論研究工作。

參考文獻：

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