以“問(wèn)題導(dǎo)向式”為引擎的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探索

杜雪梅

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)，并且在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解，建立起個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)遷移的產(chǎn)生奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式；數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）23-0226-02

一、問(wèn)題式導(dǎo)向教學(xué)模式的起源

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式最早起源于美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育。1968年，美國(guó)麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)醫(yī)學(xué)院在分析以往傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)在他們的實(shí)踐工作中的應(yīng)用是非常有限的，學(xué)生在學(xué)校最有效的學(xué)習(xí)期是"臨床實(shí)習(xí)期"，即最有效的學(xué)習(xí)是面對(duì)病人解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，該校做出決定，從新生一入學(xué)就開始對(duì)他們采取類似于臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)方式，即讓學(xué)生積極接觸實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下以小組的形式來(lái)解決這些問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自學(xué)習(xí)的責(zé)任，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解態(tài)度在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，以此為起源，并發(fā)展成一種獨(dú)特的教學(xué)模式（Problem-Based Learning），簡(jiǎn)稱PBL模式。在國(guó)內(nèi)，PBL模式多譯為"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)"模式。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的界定

在文中暫將"問(wèn)題導(dǎo)向式數(shù)字媒體設(shè)計(jì)教學(xué)模式"簡(jiǎn)稱為PBL模式，其內(nèi)涵與美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式"有很大的不同。一是本文的問(wèn)題導(dǎo)向式模式是從"教"和"學(xué)"兩個(gè)不同角度進(jìn)行模式建構(gòu)，側(cè)重點(diǎn)是"教"與"學(xué)"的一體化設(shè)計(jì)。美國(guó)的"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式"的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的"學(xué)"，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力（self—directed learning）。 二是"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式"注重在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者專業(yè)技能的培養(yǎng)，其側(cè)重點(diǎn)在知識(shí)學(xué)習(xí)；而"問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式"強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的人文價(jià)值與意義的關(guān)注，其側(cè)重點(diǎn)在教育。

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。PBL教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論和美國(guó)"基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)"模式基礎(chǔ)上，在數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)中建構(gòu)和發(fā)展起來(lái)的。

PBL數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；問(wèn)題必須是學(xué)習(xí)者在其未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域中能夠遇到的非良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學(xué)習(xí)，較少采用講述式教學(xué)；學(xué)習(xí)者必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是傳授知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、以問(wèn)題為線索的設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)成了數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的核心

Bryan Lawson在《How designers think》一書中提到：設(shè)計(jì)師的思考通常包括兩種方式，一種是推論式、理性或收斂式的思考，另一種是想象式、直覺或發(fā)散式思考。前者具備邏輯性及目的性，主要考慮外在導(dǎo)向問(wèn)題解決之道，而后者是較零散的，有時(shí)是毫無(wú)目標(biāo)的，且較多是內(nèi)在導(dǎo)向?；趥鹘y(tǒng)"做中學(xué)"的方法，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有一套特殊的教育模式，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教師花大部分時(shí)間在設(shè)定設(shè)計(jì)問(wèn)題或項(xiàng)目的專題工作上。一個(gè)典型的項(xiàng)目課題通常進(jìn)行三到四個(gè)星期，所聘請(qǐng)的講師通常為務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)師，傳授給學(xué)生目前設(shè)計(jì)的實(shí)務(wù)及專業(yè)的特點(diǎn)。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，會(huì)依下列兩項(xiàng)來(lái)評(píng)估學(xué)生：一是設(shè)計(jì)解決：是否達(dá)到解決問(wèn)題的要求；二是導(dǎo)出解決專題的過(guò)程。專題是可以獲得知識(shí)、發(fā)展技能及了解情況的媒介。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須被理解為這樣的一種工作，教會(huì)年輕人學(xué)會(huì)使用那些意義生成和現(xiàn)實(shí)建構(gòu)的工具，以使他們更能適應(yīng)他們所身處的世界，以及在過(guò)程上協(xié)助他們使之做出必要的改變。在此意義上，教育更可以說(shuō)是接近于協(xié)助學(xué)習(xí)者去成為更好的建筑師和營(yíng)造者。因此數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)以問(wèn)題為線索的設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)成了教學(xué)模式的核心，大體歸納為以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。PBL教學(xué)模式始于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)專業(yè)教學(xué)不同階段不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置不同的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置的難易程度與學(xué)科專業(yè)教育意義建構(gòu)的關(guān)系應(yīng)該呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)，并且所有問(wèn)題均應(yīng)指向一個(gè)共同的更為宏觀的問(wèn)題；（2）內(nèi)化問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之后，根據(jù)教師的要求，自發(fā)地組成研究小組。作為研究小組的一員，每個(gè)學(xué)生要從既有的知識(shí)與問(wèn)題情境出發(fā)，說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的理解，應(yīng)該從哪些方面入手解決問(wèn)題，研究小組應(yīng)進(jìn)行怎樣的分工以及工作進(jìn)度等。在交流討論中，研究小組每個(gè)成員都加深對(duì)問(wèn)題的理解，問(wèn)題成為內(nèi)驅(qū)力；（3）頭腦風(fēng)暴、提出假設(shè)。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)典型的交叉型集成型專業(yè)，既需要學(xué)生具有一定的感性思維，又需要一定的理性邏輯推理思考。當(dāng)小組的每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一定的理解以后，大家需要進(jìn)行-定的準(zhǔn)備。"頭腦風(fēng)暴"是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育經(jīng)常采用的方法，目的是提出相應(yīng)的方案創(chuàng)想，這是創(chuàng)造性思維建構(gòu)的重要一環(huán)；（4）確立學(xué)習(xí)資源。小組成員要根據(jù)各自頭腦風(fēng)暴后確定的解決問(wèn)題的方案査閱相關(guān)的資料、信息，并進(jìn)行篩選和整理。這是學(xué)習(xí)屮的主動(dòng)探尋與自覺實(shí)踐，是促成知識(shí)與意義建構(gòu)的重要一環(huán)。協(xié)作性學(xué)習(xí)，這是最為艱苦的一個(gè)階段，小組成員要在特定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行協(xié)作性研究，形成解決問(wèn)題的框架性方案。互動(dòng)性成為這個(gè)環(huán)節(jié)的主耍特征。第五，報(bào)告、反思、深化設(shè)計(jì)方案。小組成員將框架性方案向教師進(jìn)行匯報(bào)，主要闡釋階段性成果，并對(duì)教師的意見進(jìn)行反思。小組成員繼續(xù)深化問(wèn)題，重新進(jìn)行前面的每個(gè)環(huán)節(jié)，直至形成最后的解決方案；（6）方案完善。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最后形成的方案展現(xiàn)形式多以模型、報(bào)告、效果圖等為主。在方案確定后，往往還需要一個(gè)完善制作的過(guò)程。

在PBL模式教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。評(píng)價(jià)既有來(lái)自于教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是評(píng)分，而是建議和鑒賞。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的問(wèn)題解決是多元化的，不存在也沒有統(tǒng)一的答案。可見，PBL教學(xué)模式的核心與重點(diǎn)是，要把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于復(fù)雜而又有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間協(xié)作方式解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式中師生的定位

在PBL數(shù)字媒體設(shè)計(jì)教育模式中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生改變。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是項(xiàng)目、活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，這種地位的改變是"問(wèn)題"決定的，而不是雙方主觀做出的選擇。因?yàn)?問(wèn)題"是開放的，對(duì)于開放的問(wèn)題的研究只會(huì)帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)的積累，而不會(huì)帶來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案的絕對(duì)正確性。教師和學(xué)習(xí)者需要針對(duì)"問(wèn)題"沒有選擇地站在一起，一起動(dòng)手努力，一起進(jìn)行構(gòu)思和方案設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生不再是注視者和被注視者、傳授者與被傳授者的關(guān)系。教師作為促進(jìn)者，與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成了一種認(rèn)知師徒關(guān)系。認(rèn)知師徒關(guān)系的關(guān)鍵之處在于：學(xué)習(xí)者像專家那樣在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，將專家在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中所用的情境化的思維過(guò)程和策略展示開來(lái)。具體地說(shuō)，在問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，教師并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的各種實(shí)際性問(wèn)題，并通過(guò)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，將專家的思維過(guò)程和策略凸顯出來(lái)。在這種關(guān)系中，教師要扮演的主要是三種角色：一是作為專家型的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程和策略，而不是內(nèi)容本身的專家；二是作為認(rèn)知支架以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；三是做一個(gè)好的聆聽者，傾情于學(xué)生所作的努力，與學(xué)習(xí)者共同體會(huì)創(chuàng)作和解決問(wèn)題全過(guò)程的酸甜苦辣。

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