初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的困境與解決策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是最難的，語(yǔ)文教師難教，學(xué)生難學(xué)。在應(yīng)試教育中掙扎，學(xué)生為寫作而寫作，并非源自內(nèi)心真情實(shí)感的自然流露，這樣的寫作帶有盲目性、任務(wù)性、被動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高，缺乏寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力，久而久之使得寫作水平普遍低下。這種“關(guān)在籠子里”的課堂寫作模式，致使寫作教學(xué)一蹶不振。一些專家、學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題早就給予關(guān)注，并對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，轉(zhuǎn)化策略，但效果并不盡人意。因此我們有必要對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題作深入的研究，并提出相應(yīng)的解決策略。曹丕在其《典論論文》中講到：“蓋文章經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”，把文章寫作的重要性提升到可以與治理天下等同看待的社會(huì)地位，可見寫作在古代是非常受古人重視的，因?yàn)槲恼聦懽鞯膬?yōu)劣，不僅能夠體現(xiàn)自己的文學(xué)修養(yǎng)，而且往往與古人的仕途息息相關(guān)。但是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)卻是閱讀的天下，教師教學(xué)的課時(shí)大多分散在語(yǔ)文閱讀板塊，忽略了寫作的訓(xùn)練，造成了閱讀和寫作發(fā)展的不平衡。語(yǔ)文寫作課堂缺少活力，學(xué)生寫作動(dòng)力不足，寫作素材欠缺，教師過(guò)多的講授傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，“學(xué)生本位”的意識(shí)沒(méi)有充分落實(shí)，對(duì)這一系列問(wèn)題作出思考，將會(huì)對(duì)寫作教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

一、初中語(yǔ)文教材寫作板塊存在的問(wèn)題

人教版初中語(yǔ)文7-9年級(jí)教材中，設(shè)有單獨(dú)寫作板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)單元的寫作包括寫作引導(dǎo)和寫作實(shí)踐兩大部分。寫作板塊位于每個(gè)單元閱讀板塊之后，它與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)板塊共同構(gòu)成一個(gè)單元，寫作板塊存在許多的問(wèn)題在于其和其他板塊之間的聯(lián)系問(wèn)題。

首先，在語(yǔ)文教材中閱讀板塊和寫作板塊、寫作板塊和綜合性學(xué)習(xí)板塊之間沒(méi)有內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個(gè)單元寫作板塊之間也沒(méi)有遞進(jìn)和整體性。寫作教學(xué)分散于語(yǔ)文教材每個(gè)單元中，每個(gè)單元的寫作主題不同，閱讀和寫作板塊之間的聯(lián)系不密切，單元寫作與單元寫作之間缺少關(guān)聯(lián)性，這樣教材組合失去了整體性和關(guān)聯(lián)性，變得比較隨意，不利于學(xué)生寫作水平整體性的提高。教材講究的是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，人教版初中語(yǔ)文教材雜亂無(wú)序的寫作主題只會(huì)讓語(yǔ)文教材缺乏整體感。雖然寫作板塊具有自身的特殊性和意義，但是對(duì)于語(yǔ)文教材和學(xué)生身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，這樣的寫作主題不利于學(xué)生書面表達(dá)的提高和語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。那么寫作應(yīng)該位于相同類型的閱讀教學(xué)之后，但是，人教版的語(yǔ)文教材的閱讀和寫作的關(guān)系并不大。例如八年級(jí)下冊(cè)第三單元，閱讀有《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來(lái)》、《喂——出來(lái)》五篇課文，這些課文是關(guān)于自然、生態(tài)、環(huán)保的內(nèi)容。寫作板塊的主題則是《合理安排說(shuō)明的順序》是關(guān)于說(shuō)明文的寫作，閱讀板塊和寫作板塊之間分離。雖然“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的說(shuō)法不夠全面，但是其還有一定的意義。教材編寫者沒(méi)有將閱讀和寫作的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣的安排順序不夠科學(xué)、合理，會(huì)造成學(xué)生一動(dòng)起筆寫作就進(jìn)行不下去。由于學(xué)生腦子里沒(méi)有關(guān)于說(shuō)明文的素材，就會(huì)翻看一系列的初中寫作大全、滿分作文、寫作不求人等寫作手冊(cè)，努力尋找和搜索老師布置的寫作主題，左右篩選和衡量寫作手冊(cè)的內(nèi)容，最后選擇合適的內(nèi)容，抄寫在作文本上，可謂大功告成。有條件的學(xué)生，在便利的電子設(shè)備下，根據(jù)老師留下的作文題目，直接從網(wǎng)絡(luò)搜索出相關(guān)內(nèi)容，抄寫到作業(yè)本上。

二、初中語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文作文教學(xué)難度大的原因有很多。從“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一角度來(lái)看，閱讀可以為寫作提供許多素材，豐富寫作內(nèi)容，擴(kuò)充寫作視角，為寫作創(chuàng)造許多便利的條件。但是在實(shí)際教學(xué)中，其仍然存在一定的問(wèn)題。

首先，從教師的角度來(lái)講，壓榨寫作教學(xué)時(shí)間來(lái)豐富閱讀時(shí)間，這樣的做法是完全錯(cuò)誤的。閱讀和寫作同等重要，不能厚此薄彼。大部分教師認(rèn)為閱讀水平提高了，寫作水平也會(huì)隨之提高的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，應(yīng)分配好教學(xué)任務(wù)，閱讀和寫作相互配合，從真正意義上達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生閱讀是吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，寫作是一種釋放能量的過(guò)程，閱讀大量的經(jīng)典作品，加之誦讀和書寫，效果一定是事半功倍。關(guān)于語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）中的次數(shù)和數(shù)量有這樣的要求，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，這就要求學(xué)生每周都要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，課堂上要進(jìn)行，課后也要有練筆?，F(xiàn)在的初中生每周大約有7-9節(jié)語(yǔ)文課，除了進(jìn)行教材閱讀的學(xué)習(xí)，還有口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，越是這樣，語(yǔ)文教師越是忽略寫作訓(xùn)練。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，語(yǔ)文教師課堂上對(duì)寫作板塊的講授很到位、詳細(xì)，但是學(xué)生依然不會(huì)寫作。這主要來(lái)自兩個(gè)方面，其一是學(xué)生閱讀量少，其二是學(xué)生的寫作訓(xùn)練少。學(xué)生不會(huì)寫作文和寫不好作文，主要是學(xué)生腦子里沒(méi)有素材可寫。沒(méi)有素材是可怕的，寫作素材源于兩個(gè)方面，一個(gè)是書本所學(xué)，另一個(gè)是實(shí)踐生活中的經(jīng)歷。如果學(xué)生會(huì)活學(xué)活用，能夠?qū)⒔處熕痰闹R(shí)融會(huì)貫通到自己的習(xí)作中來(lái)，舉一反三，就可以創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。但是在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，大多遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)在的生活，例如《云南的歌會(huì)》、《春酒》、《被壓扁的沙子》內(nèi)容是地方特色，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生只能依靠教師課堂上生動(dòng)形象的講說(shuō)自行體會(huì)，而這些知識(shí)經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)又將消失在學(xué)生的腦海里，在考試緊張的氛圍中難以回憶起來(lái)。所以只依靠課本所學(xué)的知識(shí)提取寫作素材不夠全面。另一個(gè)方面就是實(shí)踐生活的經(jīng)歷，如果學(xué)生在生活的實(shí)踐中得到了點(diǎn)滴的感悟和啟示，將這些感悟用語(yǔ)言記錄到筆記本上，學(xué)生的素材會(huì)逐漸增多。其加上是在自己身邊發(fā)生的故事，比較真實(shí)，只要想起某個(gè)細(xì)節(jié)語(yǔ)言便會(huì)自然而然的釋放。那么無(wú)論在課堂上、課后、考試中學(xué)生寫作便會(huì)有話可寫。那么讓學(xué)生走出教室，回歸自然，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟生活，豐富了寫作素材和增加生活閱歷是很有必要的。

在新媒體的影響下，現(xiàn)代學(xué)生越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)，例如手機(jī)、電腦等各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。有些學(xué)生因?yàn)椴惶瞄L(zhǎng)寫作文，于是為了應(yīng)付老師留的課后作文，投機(jī)取巧，在網(wǎng)絡(luò)上檢索與老師留的題目相類似的內(nèi)容，有甚者連思考都不思考直接抄寫到作業(yè)上。這樣應(yīng)付老師的現(xiàn)象在普通中學(xué)里是常見的，教師在批改作文的過(guò)程中就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同作文。時(shí)間久了，學(xué)生停止了對(duì)寫作的思考，放棄了寫作過(guò)程中自己對(duì)感情思索的過(guò)程，無(wú)法體會(huì)寫作帶給自己的心靈深處釋放，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是可悲的，誠(chéng)如潘新和教授所講：“不寫作，枉為人”，學(xué)生失去了通過(guò)寫作審視自身以及社會(huì)生活各個(gè)方面的獨(dú)特機(jī)會(huì)。

三、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)困境的解決策略

作文難教、難學(xué)的原因來(lái)自課堂、教材、教師、學(xué)生等各個(gè)方面，在這些原因的共同作用下，語(yǔ)文作文教學(xué)“難”的狀態(tài)難以有突破性的改變。但是越是困難的教學(xué)問(wèn)題，越具有挑戰(zhàn)性，只要我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇胧?duì)各個(gè)方面逐一進(jìn)行改變，相信語(yǔ)文作文教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)越來(lái)越好的狀態(tài)。

首先，在語(yǔ)文寫作課堂上，教師不要過(guò)多地講授寫作知識(shí)，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓“學(xué)生本位”的內(nèi)涵充分發(fā)揮。在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練之前，教師可以提前布置關(guān)于本節(jié)課寫作的素材，學(xué)生自己收集好資料，課上同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論，這樣寫作觀點(diǎn)會(huì)不斷增多，素材也豐富起來(lái)，提高了效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，是課堂寫作的一條捷徑。教師在寫作課上最好講明寫作的意圖，至于文章的結(jié)構(gòu)框架、寫作方法、內(nèi)容都讓學(xué)生自己思考，不局限學(xué)生的寫作范圍。但是教師也不要三言兩語(yǔ)的過(guò)于簡(jiǎn)單地介紹寫作內(nèi)容，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)有規(guī)范的要求下，寫作會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，格式、主題五花八門，雜亂無(wú)序，這也是作文教學(xué)所忌諱的。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)要把握好度。這樣的教學(xué)要求也需要教師在多次的寫作教學(xué)訓(xùn)練中慢慢摸索。

其次，語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)也應(yīng)多從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的內(nèi)容出發(fā)。尤其是七年級(jí)的學(xué)生，剛剛結(jié)束小學(xué)的寫作，需要一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程，再逐漸增加寫作的深度。

上表是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上下冊(cè)的寫作板塊標(biāo)題，這些標(biāo)題根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，每一單元的寫作主題中心明確，各有側(cè)重點(diǎn)。但是過(guò)于側(cè)重單元中心，造成寫作方向單一，例如七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。如果每一單元寫作只注重自身的主題，便會(huì)忽略其他的主題，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的標(biāo)題是從生活中學(xué)習(xí)寫作。教材中的三個(gè)小作文都是從生活中體驗(yàn)生活，他們只注重了“生活”這一基礎(chǔ)，卻沒(méi)有涉及到其他方面的要求，例如，文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象等，這樣就會(huì)出現(xiàn)忽視寫作中心思想的現(xiàn)象。這樣的單元主題形式不利于教材價(jià)值的真正發(fā)揮。

再次，學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高寫作水平和能力是指日可待的。學(xué)生寫作水平的兩大影響因素，一個(gè)是缺少寫作素材，另一個(gè)是生活閱歷少，后者是主要原因。這兩種原因是可以在生活和實(shí)踐中攻破的，生活閱歷少，我們可以多走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)，了解自然的變化規(guī)律，感受大自然的鬼斧神工，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，并將自己的感受、體驗(yàn)、思考記錄下來(lái)，構(gòu)思立意、加工修改，便是寫作。如果課外條件有限，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察周圍的事物，例如校園的植物帶、涼亭、走廊、林蔭處等都是亮麗的風(fēng)景線。當(dāng)學(xué)生停下腳步，駐足于這些文化地帶，便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在之美。教師可以簡(jiǎn)單地介紹這些植物、建筑的特點(diǎn)和作用，提示學(xué)生寫作的內(nèi)容，其余的讓學(xué)生自己發(fā)揮聯(lián)想和想象。這是學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，教師可以將語(yǔ)文教材中的寫作主題和內(nèi)容一并講給學(xué)生，要求學(xué)生將寫作要點(diǎn)利用起來(lái)，相信學(xué)生的寫作水平會(huì)在自己的觀察和體會(huì)中提高。如果教師每次都能帶學(xué)生親自感受生活，學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力都會(huì)有顯著的提高。這樣把課堂轉(zhuǎn)移到課外的方式是值得借鑒的。

最后，在寫作完成之后，還應(yīng)該注重作文修改環(huán)節(jié)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段（7-9年級(jí)）關(guān)于寫作板塊的目標(biāo)和內(nèi)容，“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。修改屬于二次寫作，這是寫好作文的關(guān)鍵。學(xué)生第一次寫作，一定會(huì)有許多問(wèn)題，與其增加寫作數(shù)量，不如提高寫作質(zhì)量。在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，找到寫作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，寫作水平和能力就提高比較快。在二次寫作的中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在是關(guān)鍵，需要教師、同學(xué)們之間的相互交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己標(biāo)記下需要改進(jìn)的地方，予以修改，這樣的寫作效果比多次寫作不修改的效果強(qiáng)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的觀察和體悟，獨(dú)立完成寫作能力，還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為了完成作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象一時(shí)還是難以去除。許多學(xué)生一寫作文就翻閱“作文大全”、“滿分作文”等一系列的書籍進(jìn)行摘抄、背誦，我們不得不說(shuō)這是一種方法，但這些句子和段落畢竟是他人的寫作成果，摘抄、背誦只會(huì)讓我們有短暫的記憶，時(shí)間一久注定會(huì)忘記。只有自己的經(jīng)歷才歷久彌新，在自己的創(chuàng)作基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)作出新的內(nèi)容，寫作水平才會(huì)不斷進(jìn)步和提高。學(xué)生自己才是寫作的生產(chǎn)力，學(xué)生才是寫作的源泉，借鑒只是一個(gè)我們看得更高更遠(yuǎn)的臂膀而已。

結(jié)束語(yǔ)

初中作文教學(xué)面臨著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題來(lái)自不同的方面，問(wèn)題的出現(xiàn)使語(yǔ)文教學(xué)總體止步不前。課堂沒(méi)有給予學(xué)生自由，填鴨式的寫作模式禁錮了學(xué)生思維的活躍性；教材寫作板塊的單元學(xué)習(xí)過(guò)于單一；教師邁不開步子，沒(méi)有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的寫作環(huán)境；學(xué)生自主性差，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利條件，忽視獨(dú)立思考帶來(lái)的樂(lè)趣。面對(duì)這些客觀和主觀多樣的原因，需要從各個(gè)方面進(jìn)行探討，逐一得到解決和改善，相信長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文寫作教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的面貌。

注釋：

[1]朱東潤(rùn)：中國(guó)文學(xué)批評(píng)史大綱[M].上海：上海古典文學(xué)出版社，1957 .

[2]葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教育集論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]潘新和：不寫作 枉為人[M].福建師范大學(xué)出版社 2006.

[5]中華人民共和國(guó)教育部：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（曹鳳嬌 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）