讓沉默的嘴巴“活”起來

中職語文一直是我國語文教育改革創(chuàng)新歷程里較遲緩的一部分，不僅由于缺少專門領(lǐng)域的研究者，還由于中職語文在職業(yè)教育中的非傳統(tǒng)地位以及中職學(xué)生的特殊性。誦讀教學(xué)法作為語文教育史中歷史悠久、效果顯著的方法，在中職語文課堂中幾乎銷聲匿跡，實(shí)屬不該。誦讀教學(xué)法的應(yīng)用，不僅對理解文章，對中職學(xué)生心理乃至今后職業(yè)發(fā)展都有不可小覷的作用。本文在“職”姓基礎(chǔ)上，立足學(xué)生發(fā)展，從多個(gè)方面探尋誦讀教學(xué)法對中職學(xué)生的意義。

翻開我國浩如煙海的語文教育長卷，誦讀教學(xué)法可謂一顆耀眼的明珠。誦讀由來已久，從最初級的識字教育到后階段的讀寫教育，都很重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，是被歷史證明的行之有效的教學(xué)方法。其在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，因時(shí)代發(fā)展又有所改變，由古時(shí)伴歌而唱的吟誦漸變?yōu)槁暻椴⒚匾浴白x”為主要形式的朗誦，由一種具普遍性與廣泛性的社會大眾行為演變成課堂中一種以有聲語言為主要形式進(jìn)行的師、生與文本三者之間情感互動(dòng)的教學(xué)方法。但是，半個(gè)多世紀(jì)來，尤其在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)分析教學(xué)模式之后，整個(gè)語文教育領(lǐng)域過分注重講解分析，誦讀教學(xué)法一度被忽視?！堵殬I(yè)高中語文教學(xué)大綱》中也會提到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”等要求，但面對中職學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性低，課堂參與度小，基礎(chǔ)水平差等現(xiàn)實(shí)情況，很多老師更是將誦讀教學(xué)法拋于九霄云外，或者干脆用技術(shù)性的多媒體手段來取代師生之間本應(yīng)有的與文本之間摩擦火花的途徑——誦讀。

一、中職學(xué)校學(xué)生心理的特殊性

職校教育階段是職教生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期和黃金時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上具有特殊性。中職學(xué)生多是中學(xué)學(xué)困生，或是中考失利者。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，他們大多沒有學(xué)習(xí)的近、中和遠(yuǎn)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求“六十分萬歲”，甚至是得過且過。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，始終在家長、老師的檢查督促下被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成混文憑找工作的工具，而不是學(xué)本領(lǐng)找工作。尤其在基礎(chǔ)文化知識的和道德修養(yǎng)方面知識的學(xué)習(xí)上更是存在誤區(qū)，覺得這些知識沒有用處，學(xué)習(xí)這些純粹是浪費(fèi)時(shí)間。再次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少中職學(xué)生在中學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)，更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫W(xué)而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。此外，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，相當(dāng)一部分中職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。有時(shí)會對某些學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象較為普遍。另外，他們長時(shí)間被中學(xué)教育打上了否定的烙印，自身學(xué)習(xí)信心缺乏。而職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，語文教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)職教特色，為中職生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要做準(zhǔn)備。誦讀教學(xué)法恰好是解決這一問題的利器，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

二、誦讀教學(xué)法對中職生發(fā)展的意義

（一）培養(yǎng)語言文字興趣，奠定未來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一方面，漢字作為世界上唯一一種表意文字，具有形體美，此外還蘊(yùn)藏著漢民族的審美意識、倫理思想和哲學(xué)思想。在誦讀文本中，學(xué)生是用眼睛看著書本上的方塊字，并將其讀音用自己的聲音外化的過程。“形美以感目”，學(xué)生在用眼睛關(guān)注方塊字時(shí)，教師通過利用某些象形文字或小篆講解文字意義或者講述一些關(guān)于漢字起源的小故事，以激發(fā)學(xué)生對文字的興趣。另一方面，漢字具有音韻美。漢字每個(gè)音分為陰陽上去四個(gè)聲調(diào)，讀起來清晰、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，有節(jié)奏感，富有音樂美。用這種語言寫出的文章詩篇，誦讀起來鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、平仄對仗、朗朗上口，給人美妙絕倫的享受。在誦讀過程中，教師要通過自己的范讀或者播放音視頻喚醒學(xué)生對音韻美的感受，在音調(diào)的起承轉(zhuǎn)合中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生追求音韻美的欲望。從而在“音美以感耳”的境界中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和熱愛，進(jìn)而奠定部分同學(xué)對繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）提高自信心，培養(yǎng)積極心態(tài)

相當(dāng)一部分的中職學(xué)生在中學(xué)成績差，因中考落榜而沒有機(jī)會讀高中，但往往因年齡太小和迫于父母壓力不得不繼續(xù)讀書，職業(yè)學(xué)校變成了這部分學(xué)生的歸宿。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)之路上的受挫者，有的學(xué)生甚至以為自己是中考戰(zhàn)線上的“淘汰品”，所以有自卑、情緒消極、挫折容忍力弱等心理特點(diǎn)。筆者在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生有膽量開口當(dāng)眾誦讀，教師加以真誠地鼓勵(lì)和具體地指導(dǎo)，再在課堂上創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會，一段時(shí)間后，學(xué)生的誦讀流暢性和情感感染力的提高是相當(dāng)可觀的?！爸新毥逃囵B(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)第一線的”，培養(yǎng)出來的學(xué)生是直接進(jìn)入社會從業(yè)的，進(jìn)入社會的首要技能便是善于與人溝通交流，所以中職語文教學(xué)中重要任務(wù)是提高學(xué)生敢于在眾人面前表達(dá)的能力。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)綜合素質(zhì)皆有所提高，筆者凡開展誦讀活動(dòng)（除集體誦讀外）時(shí)，皆要求學(xué)生站到講臺上來，以便訓(xùn)練當(dāng)眾講話的膽量與能力。筆者班里很多膽小的學(xué)生，在師生的鼓勵(lì)下為大家單獨(dú)朗誦后，課堂自我表現(xiàn)欲明顯增強(qiáng)。學(xué)生經(jīng)過多次朗誦和老師多次的評價(jià)后，學(xué)生的朗誦水平也有提高。這使學(xué)生看到了自我的進(jìn)步，看到了自己并非淘汰的“次品”，自我效能大大提高，自然會使自信心大增，也會在生活和其他方面更加陽光、樂觀。

（三）提高課上注意力、參與度，保證學(xué)習(xí)效果

不少中職學(xué)生在中學(xué)因?qū)W習(xí)成績不突出或在校紀(jì)律不佳成為學(xué)校教師心中的棄兒或厭兒。他們在中學(xué)課堂上因認(rèn)知水平欠佳，課堂提問幾乎從不發(fā)言或考試中很難取得優(yōu)異成績，故難以引起教師對其的關(guān)注、關(guān)心與賞識。久而久之，學(xué)生心理上產(chǎn)生了“課堂與我無關(guān)”、“老師忽視我”、“反正我也學(xué)不好了”等消極想法。這些想法被學(xué)生帶進(jìn)新的學(xué)習(xí)階段，在中職課堂上多以沉默相對，或是在玩手機(jī)，看小說，打游戲中消磨時(shí)光。尤其是近些年來，無線網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)的逐步覆蓋，學(xué)生上課成為“低頭族”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。因而，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、注意力不集中的中職學(xué)生，誦讀教學(xué)法恰好是一種活躍課堂、溝通師生的操作性強(qiáng)、見效快的手段。只要學(xué)生識字、會發(fā)聲，便具備了誦讀教學(xué)法實(shí)施的基本條件。當(dāng)然，面對文化基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，誦讀的起始要求要適當(dāng)放低，并且要在低水平的要求層次上花費(fèi)更多的時(shí)間：從讀準(zhǔn)字音、讀通語句開始，進(jìn)而要求抑揚(yáng)頓挫、讀出情感。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生自行閱讀課文后針對課文內(nèi)容提問，幾乎無人答出。而在個(gè)人或小組集體朗讀課文后，對這些朗讀課文的同學(xué)提問相同的問題，他們的回答則令人驚喜。歸根究底不是因?yàn)閱栴}太難或?qū)W生理解能力差而答不出來，而是學(xué)生長久以來養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本不把精力投入到閱讀課文上?？梢?，誦讀教學(xué)法的實(shí)施，使課堂融入了學(xué)生的聲音，學(xué)生課堂參與度大大提升，保證了學(xué)習(xí)效果，還改變了以往教師“獨(dú)角戲”、“有問無應(yīng)”的尷尬場面。長此以往，課堂上奏響師生積極對話的交響曲便指日可待。

（四）培養(yǎng)語感，提高口頭表達(dá)能力

語感是對口頭語言和書面語言的一種敏銳而迅速的感知能力，是見到語言文字的一種無意識的自覺而直率的反應(yīng)，是一種不需要經(jīng)過過多智力操作和邏輯思考而直截了當(dāng)?shù)卣J(rèn)識事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。誦讀，與瀏覽、默讀等無聲閱讀方式相比，是利用多種感官更直率體悟語言的一種方式，便于提高學(xué)生語言感知力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中格外強(qiáng)調(diào)了學(xué)以致用的原則，并淡化了語文學(xué)科傳統(tǒng)的中心地位，充分姓“職”。中職語文對語言文字應(yīng)用的追求更偏向應(yīng)用性和實(shí)用性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是口頭交流能力是職教語文的重中之重。中職學(xué)生課余飯后講閑話時(shí)眉飛色舞、侃侃不絕，但讀書時(shí)如擠干燥的牙膏，費(fèi)盡力氣才能擠出一點(diǎn)粉末，并且語音中方言因素較大。細(xì)聽中職學(xué)生們的閑談，不免發(fā)現(xiàn)其中如表意不明、邏輯不通、重復(fù)等各類語病。因此，要養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，誦讀課文是正途。教材選文文質(zhì)兼美，誦讀使學(xué)生思維連貫，語言運(yùn)用更流暢。在大量的誦讀中將選文里規(guī)范而優(yōu)美的語言積累內(nèi)化，形成語感，提高表達(dá)能力。

（五）積累語言，提高寫作能力

寫作在普通中學(xué)語文教學(xué)中是難點(diǎn)，在中職語文教學(xué)里更是一塊“硬骨頭”。我們常談寫作來源于生活，相比之下，中職學(xué)生的生活比普通高中生要豐富多彩些，按理講，他們有更多與眾不同的體驗(yàn)和感悟，他們對表達(dá)和傾訴更加強(qiáng)烈。但作文本上錯(cuò)字連篇、語句不順、邏輯古怪，文章讀起來毫無可品之處。究其原因，多是因平日不愛讀書，語言積累少，導(dǎo)致寫作時(shí)無法將內(nèi)心所想準(zhǔn)確表達(dá)，從而寫不出好文章，甚至產(chǎn)生懼怕寫作，厭惡寫作的心理。誦讀是寫作的良好“藥效”，周振甫先生在《誦讀論》中有過精辟論道：讀時(shí)分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以領(lǐng)會作者寫作時(shí)的情緒；懂得音節(jié)和情緒關(guān)系，到寫作時(shí)，自會采取適應(yīng)的音響節(jié)奏來表達(dá)胸中的情意；作文時(shí)僅僅懂得文法還不夠，仍然需要熟讀好的句子，所以要熟讀范文；熟讀了字句妥帖的文章，習(xí)慣于種種變化的句式和虛字的安排，到寫作時(shí)，自然不會寫出生硬不妥的文章。

（六）陶冶學(xué)生情操，提升職業(yè)素質(zhì)

白居易曾經(jīng)說“感人心者，莫顯乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。桐城派劉大櫆也提出“因聲求氣”，并在《論文偶記》中寫到“爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間”。誦讀是一種二次創(chuàng)造，它能讓學(xué)生在誦讀過程中從無聲的書面語言向有聲的口頭語言的轉(zhuǎn)變過程中發(fā)現(xiàn)美，將自己所體悟的感情附著在所發(fā)出的聲音中并投射到自我熟知的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，借助自身經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的想象與美的事物相糅合進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生知、情、意、行的綜合發(fā)展，從而潛移默化地提高了審美能力，達(dá)到了美育的最終目的，進(jìn)而培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)。在中職語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該具有一種時(shí)時(shí)不忘自己姓“職”的特質(zhì)，要用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待文本，關(guān)注學(xué)習(xí)主題。語文教師應(yīng)該把語文教學(xué)的最終目標(biāo)定位在職業(yè)素質(zhì)的提高上，在誦讀中善于將學(xué)生的思維引入到社會應(yīng)用的層面，將文本中的人文性自覺地向職業(yè)性延伸，讓學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)與自身緊密相關(guān)，使學(xué)生感受到職業(yè)素質(zhì)是進(jìn)入職場大門的入場券。比如，學(xué)習(xí)《工作，從賣燈泡做起》、《第二百零一次叩門》時(shí)，在誦讀中給學(xué)生提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生與自身現(xiàn)實(shí)做進(jìn)一步的聯(lián)系和對比：你敬佩這樣的人嗎？你渴望成為這樣的人嗎？你如何將他們的精神踐行到生活實(shí)際中呢？通過對類似問題的討論，可以讓學(xué)生們體會到主人公堅(jiān)持不懈、細(xì)心耐心的品質(zhì)，在對重點(diǎn)字句的反復(fù)中可以讓學(xué)生們體會到這些品質(zhì)在未來職業(yè)生涯中的可貴與必需。也許在學(xué)生未來求職或工作之路中偶遇坎坷時(shí)，他們回想起曾經(jīng)校園里朗讀過的文章的主人公堅(jiān)強(qiáng)拼搏，永不言棄的品質(zhì)，成為他們度過關(guān)卡的精神支柱。

總之，誦讀教學(xué)法是中職語文教學(xué)中的一把利劍，不僅可以打破僵硬無聊的授課模式，還可以對學(xué)生的語言文字積累、口頭表達(dá)能力、寫作能力、語感培養(yǎng)、自信心的提高等諸多方面都有幫助，乃至對陽光積極的心態(tài)的構(gòu)建也有不容小覷的作用。讓學(xué)生“活”起來，讓心靈“活”起來，讓未來“活”起來，不妨先讓嘴巴“活”起來！

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（段會蓮 湖南師范大學(xué)文學(xué)院 410012 ）