低年級識字教學淺談

楊志琴

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。課堂教學中，我運用多種方法手段，全面培養(yǎng)小學生的識字能力。

一、在游戲中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記很有幫助。

“開火車”的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用“開火車”的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用“開火車”的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

“歡樂對對碰”的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在識字教學中，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火碰一碰，伙伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門碰一碰，們們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，不僅可以增強學生的學習趣味性，而且能提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、在情境中識字

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。例如，在教學人教版《翠鳥》一文中，配合課文內(nèi)容制作課件：一只可愛的翠鳥時而停在河邊葦稈上，時而疾風狀，時而捕魚狀。每只翠鳥都做成了一張圖片，圖片上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：“你們喜歡這些翠鳥嗎？它們可是非常喜歡你們，很想留下來和你們做朋友嗎？可是遇到了一些困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你能大聲地讀準黑板上的這些字詞，并且能記住翠鳥圖片上的字，翠鳥就能留下來了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助翠鳥留下來，學生臉上的喜悅不喻言表，當我代替翠鳥感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。

三、識字教學重在“學以致用”

僅僅學還不行，話說要“學以致用”，怎么能讓孩子們將學到的漢字拿出來運用了。經(jīng)過一番思考，我決定從孩子們的好奇心上著手。孩子們對于一些腦筋急轉彎和謎語特別感興趣，喜歡猜出答案那一刻的成就感。我就講很多漢字編成字謎，講一些詞語與腦筋急轉彎聯(lián)系上，利用復習課的時間和孩子們一起玩這個猜謎語的游戲，孩子們非常積極，都在努力地在腦子中搜索自己學過的漢字，這樣重復的接觸漢字，孩子們熟能生巧的掌握了。另外，語文學習的外延就是生活，新課標也指出要引導學生課外識字，讓學生突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，才能時時認字，處處學習。我經(jīng)常鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、路牌以及同學的姓名。這種觀察符合學生好奇的性格特點。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。學過的知識只有不斷溫習，才能獲得新的知識。學習生字亦是如此。孩子們都是喜歡閱讀的，于是我利用機械的閱讀來達到鞏固這一目的。我讓孩子們多多去閱讀自己的課外書，在課外書中找到學習過的生字，看看在課外書的故事中組的是什么一個新詞。孩子們也很配合，每次檢查的時候，總是積極舉手回答。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們乃至更多的后繼者們來不斷探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

（作者單位：安徽省樅陽縣金社鄉(xiāng)龍山小學）