基于兒童視角的閱讀教學(xué)策略

潘玉鳳

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足于兒童視角，尊重兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。研究學(xué)生與教法，努力提高教學(xué)效率。兒童視角是指兒童在觀察、描摹事物，理解事件時(shí)表露出的兒童所具有的思維習(xí)慣、認(rèn)知方式和價(jià)值取向。因此，語(yǔ)文教師必須以?xún)和囊暯?，傾聽(tīng)兒童的心聲，教學(xué)中以人為本，滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)需求，采用與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

—、立足兒童視角，激發(fā)閱讀主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不是單一的老師講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于兒童的視角，讓兒童在閱讀中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，從而激發(fā)兒童閱讀的主動(dòng)性。例如：在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《老師，您好》的閱讀教學(xué)中，教師要注意基于兒童視角讓學(xué)生理解課文，在第一自然段理解中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀總結(jié)出對(duì)文本內(nèi)容的理解：老師很辛苦。接著，讓學(xué)生自己在文章中找出相關(guān)的句子、詞語(yǔ)，體現(xiàn)老師的辛苦。學(xué)生找出來(lái)“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血。地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造都蘊(yùn)含著老師的辛勞”。學(xué)生從其中的一些詞語(yǔ)中體會(huì)到了老師的辛苦。有的學(xué)生指出“古今中外”和“地北天南”，有的學(xué)生找出了“心血”和“辛勞”，還有的學(xué)生找出了“哪個(gè)人”和“哪一項(xiàng)”，有的學(xué)生指出了“浸透”和“蘊(yùn)含”。在教學(xué)中教師要肯定學(xué)生找出這些詞語(yǔ)都能體現(xiàn)老師的辛勞。由此可以看出，兒童的視角雖然很簡(jiǎn)單，但是他們也有自己的道理，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)掘兒童視角的不同著眼點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的思考，并給予一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

二、關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)

兒童年齡小，這就決定了他們獨(dú)特的興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，可以尋找出最適合兒童的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀效率。例如：在閱讀教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文中，同學(xué)們通過(guò)幾組動(dòng)物之間的互助感受到動(dòng)物之間的合作是非常有趣的。從兒童視角來(lái)看，興趣點(diǎn)非常明顯，即學(xué)生非常關(guān)注動(dòng)物之間的互助方式。那么在教學(xué)中，教師怎樣借助學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我們可以采用實(shí)踐活動(dòng)的方式，例如：可以動(dòng)員學(xué)生通過(guò)多途徑搜集動(dòng)物間互惠互助的圖片、文章、視頻。收集好這些材料后，要求學(xué)生給大家講解這些圖片，也就是讓他們扮演解說(shuō)員。在解說(shuō)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將各類(lèi)素材組織成語(yǔ)言表述出來(lái)，從而讓我們的閱讀課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、激發(fā)兒童的閱讀情感

兒童通常情感體驗(yàn)單純，他們的喜怒哀樂(lè)皆是真實(shí)的，他心靈是純潔的，有著敏感向善的心靈。可是，在閱讀教學(xué)要想搭建起學(xué)生與文本之間的“情感之橋”，教師還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的閱讀情感，為他們營(yíng)造情感表達(dá)的氛圍。例如：在閱讀教學(xué)《第一次抱母親》中，文中有兩處非常細(xì)膩的描寫(xiě)，一處是“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒”一處是“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。這兩處描寫(xiě)把作者的愧疚之情刻畫(huà)得淋漓盡致。在閱讀中，學(xué)生讀到此處時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事例說(shuō)說(shuō)母親是如何關(guān)懷自己的，讓學(xué)生與作者的情感共鳴，讓這個(gè)學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。

四、讀透文本，豐富自己的情感

閱讀教學(xué)應(yīng)該是勾連文本與讀者自己，在兒童閱讀中應(yīng)做到豐富自己的情感。例如：在蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文閱讀中，有這樣的教學(xué)情境：

師：什么樣的人就能寫(xiě)出什么樣的文字。從這三幅幻想圖中，你發(fā)現(xiàn)季羨林老先生是一位什么樣的人？

生1：他是一位想象力豐富的人，很有生活情趣。

生2：他是一位熱愛(ài)大自然的人。

生3：我覺(jué)得他善于觀察，因?yàn)樗朴谟^察，才能寫(xiě)出這么美的文字。

生4：我覺(jué)得他很樂(lè)觀，他是一位富有童趣的老者。

師：老師用一個(gè)詞進(jìn)行概括：豐富的心靈。在生活中，我們也都有自己喜歡的事物，你能和作者一樣，對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行幻想，描繪一幅幻想之圖嗎？（學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，完成后交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較生硬與單調(diào)。）

揣摩作者季羨林先生的內(nèi)心，感染于他的情趣、他的童心、他的詩(shī)意、他對(duì)生活的熱愛(ài)，比照的是學(xué)生自身對(duì)事物的感情、對(duì)生活的態(tài)度。作者的內(nèi)心與學(xué)生的內(nèi)心之間產(chǎn)生了差異。因此，閱讀中學(xué)生讀透文本，徜徉在文本的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己、完善自己，以此來(lái)豐富自己的情感，讓學(xué)生的情感也因此充實(shí)與豐富。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要基于兒童的視角，在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮兒童的主體作用，在“寓教于樂(lè)”中實(shí)現(xiàn)兒童快樂(lè)地閱讀，主動(dòng)地閱讀，富有情感地閱讀。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）