初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

王仲生

雖然新一輪的課程改革讓中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有的生機，但在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢；學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀僅僅是歷史學(xué)科是開卷的小科，到了考試現(xiàn)場發(fā)揮就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感受不過是歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥意思。是什么原因讓歷史學(xué)科的處境如此尷尬呢？

在教學(xué)中我經(jīng)常反思：這節(jié)課給學(xué)生講什么？這節(jié)課要給學(xué)生帶來什么？用什么的方式、手段、途徑才能夠達到我想要的、學(xué)生想要的教育教學(xué)目的？課堂教學(xué)中還存在著那些遺憾？是什么原因造成的。在不斷的反思中形成了一種教學(xué)模式——教學(xué)的過程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的過程。下面就以“漢通西域和絲綢之路”一課為例來談一談為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺的教育教學(xué)觀。在這堂課的教學(xué)設(shè)計中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我設(shè)計了六個教學(xué)活動，也為學(xué)生構(gòu)建了這樣的學(xué)習(xí)平臺：

一、給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺

教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生不是簡單的知識容器，可以像倒水一樣把知識灌進學(xué)生的頭腦中，正因為如此，在教學(xué)的過程中，我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則，設(shè)計了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求：1.自讀教材，獲取教材中歷史信息。2.有疑難問題，可以在組內(nèi)相互討論或問老師。3.自讀時間是15分鐘。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時間去閱讀能彌補學(xué)生因個體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中他們能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，這些問題有課本里的，也有引申課本外的知識。如：張騫出使西域如何解決語言問題？漢武帝在他即位的什么時期開始出擊匈奴的？等自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)置，不僅使學(xué)生有了一個提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，也給我提供了了解學(xué)生個體差異和需求的機會，使教育教學(xué)更加有的放矢。

二、給學(xué)生一個質(zhì)疑的平臺

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個質(zhì)疑的平臺。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個問題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會產(chǎn)生了什么影響？4.你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點、難點問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

三、給學(xué)生一個歷史探究的平臺

在歷史教材中，有很多的歷史史實被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計了一個探究活動：為“漢武帝送張騫出使西域”這幅壁畫配上一組對話，活動開始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭論的場面非常激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺表演，表演后，學(xué)生們又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。實踐表明：歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

四、給學(xué)生一個被認(rèn)可的平臺

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的。有的確實是超出了我所能回答的范圍。如果我們不能給學(xué)生一個說法，會極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生認(rèn)可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；更重要的是，認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時時得到認(rèn)可的心理需求。促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了愉快的學(xué)習(xí)心情，在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式”。

歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學(xué)實踐中去，就要用心地去為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺，使他們在愉快中學(xué)習(xí)，愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來。

（作者單位：吉林省柳河縣羅通山學(xué)校）