信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

肖定華

隨著新課程改革的不斷深入，歷史學(xué)科教學(xué)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價(jià)方式正發(fā)生著巨大的變化。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路及有效實(shí)施均體現(xiàn)出信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合。如何選擇有效的整合點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)對歷史學(xué)科教學(xué)的有效促進(jìn)作用，是擺在廣大歷史教師面前的一個(gè)值得深入研究的課題。本文試從利用信息技術(shù)提升高三歷史復(fù)習(xí)課有效性談?wù)劷虒W(xué)中的實(shí)踐與思考。

一、利用信息技術(shù)，擴(kuò)大歷史教學(xué)復(fù)習(xí)容量

從今年開始，高考命題將統(tǒng)一采用全國卷，不管是從試題結(jié)構(gòu)，還是試卷難度都給我們帶來前所未有的挑戰(zhàn)，從構(gòu)建高三復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)角度出發(fā)，必須要對近幾年全國高考卷命題特點(diǎn)及其體現(xiàn)出的命題趨勢進(jìn)行研究，以指導(dǎo)之后的高三教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，材料型情境試題幾乎成為近幾年高考?xì)v史的唯一題型。這一現(xiàn)象對我們構(gòu)建高三高效課堂的啟示是：必須將材料引入課堂，必須將大量材料引入課堂教學(xué)之中，這也就意味著高三歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是課堂容量大，歷史資料繁多，結(jié)論又是以史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進(jìn)課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料，如果我們利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以節(jié)省時(shí)間，以便師生交流、互動(dòng)，及時(shí)反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強(qiáng)教學(xué)效果。而且在制作課件時(shí)可以用不同顏色標(biāo)明重難點(diǎn)，易錯(cuò)易漏的地方，便于學(xué)生集中精神，迅速把握大量有效信息。這樣，老師所占用的時(shí)間縮短，但內(nèi)容擴(kuò)充，留給學(xué)生的時(shí)間更多，也更能符合復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

二、利用信息技術(shù)，建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系

全國卷更加注重學(xué)科素養(yǎng)的考查，但前提是學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)體系，增強(qiáng)其理解力。因此，將教材知識(shí)重新組合，歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識(shí)至關(guān)重要。高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)對主干知識(shí)的整合，將歷史知識(shí)進(jìn)行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯(lián)系，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用不同軟件將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖制作出來，再用電腦展示，將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點(diǎn)擊，一步步展示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，又注重“線”和“面”的梳理和建構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如復(fù)習(xí)工場手工業(yè)時(shí)期的西方文明（14～18世紀(jì)）這一專題時(shí)，可以采用如下“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。

通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，使頭緒繁多錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史線索變得清晰明了，學(xué)科知識(shí)體系一目了然，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

三、利用信息技術(shù)，提高知識(shí)聯(lián)系遷移能力

縱觀近幾年高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，對能力素養(yǎng)的考查占據(jù)主體地位，實(shí)際上就是現(xiàn)在所提倡的學(xué)科素養(yǎng)考查?！澳芰α⒁狻币淹耆〈爸R(shí)立意”，特別是對歷史知識(shí)的聯(lián)系和遷移能力方面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。高三歷史教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，教師在教學(xué)中如果能注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，則可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生歷史聯(lián)系能力和遷移能力，用信息技術(shù)輔助會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。如復(fù)習(xí)“近代中國人民的探索”這一專題時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖：

再如：復(fù)習(xí)“世界史上的三次科技革命”時(shí)，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發(fā)生的五要素（政治前提、物質(zhì)條件、科技條件、市場條件、勞動(dòng)力條件），接著提問學(xué)生從中受到什么啟發(fā)？掌握分析工業(yè)革命的五個(gè)要素，使學(xué)生對知識(shí)達(dá)到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩次工業(yè)革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過相應(yīng)史料揭示晚清的落后面貌，進(jìn)一步提問：為什么那時(shí)中國沒有發(fā)生工業(yè)革命？引導(dǎo)學(xué)生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術(shù)落后、自由勞動(dòng)力缺乏”五個(gè)角度入手，這樣一來，就順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升分析問題和解決問題的能力。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)解題邏輯思維能力

在歷史試卷訓(xùn)練中，學(xué)生失分的關(guān)鍵在于審題和邏輯思維推理能力的欠缺，因此高三歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對歷史審題和邏輯思維推理能力的訓(xùn)練。以往教學(xué)中往往題的分布零散，教學(xué)效果不盡如人意，不能做到方便實(shí)用。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)以圖表、文字、動(dòng)畫等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過多種感官獲得相關(guān)信息，因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思維走向、發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題方面有得天獨(dú)厚的有利條件。如在訓(xùn)練材料解析題時(shí)，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現(xiàn)，有利于學(xué)生根據(jù)教師點(diǎn)撥的思路思考，然后回歸教材，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，根據(jù)各方面信息的匯總，去偽求精，再讓學(xué)生總結(jié)問題的答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學(xué)生抄答案要有意義得多。

雖然信息技術(shù)對于提升高三歷史復(fù)習(xí)課有效性有很大幫助，但也要避免使用上的一些誤區(qū)。在日常教學(xué)中，一些教師經(jīng)常把多媒體教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的重中之重，對信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合認(rèn)識(shí)不到位，忽略了過程與方法，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。比如：多媒體課件問題：字體顏色太淡，字號太小，模版不統(tǒng)一等問題，我們做多媒體課件是給誰看的？當(dāng)然是學(xué)生呀！說明在制作課件的過程中沒有以學(xué)生為中心，并沒有從學(xué)生的角度看問題。

首先，應(yīng)該將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)放在輔助常規(guī)教學(xué)的位置上。在所有的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)并不是我們教師選擇教學(xué)的唯一方式。比如在教學(xué)過程中，沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對原有的課件資源加以改造或刪減整合取舍，頁面多達(dá)幾十張，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入疲態(tài)教學(xué)階段。因此，課件內(nèi)容選擇要避免貪大求全。一節(jié)課的課件篇幅控制在十張左右的幻燈片，要化繁為簡，課件的內(nèi)容對本節(jié)課知識(shí)的展示都是提綱挈領(lǐng)式的。展示整體知識(shí)結(jié)構(gòu)與展示史料相結(jié)合，高度關(guān)注規(guī)律的總結(jié)，特點(diǎn)的探尋，原因的歸納。這樣課件不僅簡單耐用，而且也留給教師以更大的發(fā)揮空間。

其次，課件制作要循序漸進(jìn)。一些教師制作的多媒體課件存在一個(gè)問題，就是整個(gè)課件缺少中心環(huán)節(jié)，整個(gè)篇幅平鋪直敘，如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生注意不到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)或者難點(diǎn)。所以，教師在制作多媒體課件時(shí)，要把握好課件字體的大小，把握好教學(xué)層次，適當(dāng)引出重點(diǎn)、難點(diǎn)加以分析。

最后，課件版面設(shè)計(jì)要兼顧整體性。當(dāng)我們要對多則不同的材料進(jìn)行比較時(shí)，不同時(shí)擺在屏幕上，不利于進(jìn)行比較分析。所以，對于要進(jìn)行比較分析的材料，根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)設(shè)置在同一張幻燈片內(nèi)。當(dāng)我們將材料和問題放在不同頁面上時(shí)，不利于抓準(zhǔn)題干的關(guān)鍵詞以及提取材料的有效信息。因此，提供的材料和問題應(yīng)設(shè)置在同一張幻燈片內(nèi)。通過這樣的處理更方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

由此可知，信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合，并不是為使用新技術(shù)而使用新技術(shù)，而是為了提高教學(xué)效果和質(zhì)量。只要我們能充分利用好信息技術(shù)，那么對構(gòu)建新型高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等都具有非常重要的意義的。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJK15-467）的階段性成果之一。

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（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)）