改進(jìn)課堂聽(tīng)的教學(xué)策略

管愛(ài)梅

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在安排聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略。但是通過(guò)觀察當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，由于受到主客觀因素的雙重影響，絕大多數(shù)教師對(duì)聽(tīng)的教學(xué)沒(méi)有引起重視，聽(tīng)力教學(xué)只是停留在“走過(guò)場(chǎng)”的形式上。

一、精心設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng) 幫助學(xué)生建構(gòu)信息

目前的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)模式“聽(tīng)錄音——做練習(xí)——對(duì)答案”，學(xué)生聽(tīng)得累、教師講得累。究其原因，教師缺乏有效的聽(tīng)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有興趣地參與聽(tīng)力練習(xí)。例如在教授五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4《seeing a doctor story time》時(shí)，某教師是這樣進(jìn)行聽(tīng)的教學(xué)：

1.look at the picture

2.look listen and choose

3.check the answers

整節(jié)課教師使用命令性的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的教學(xué)，學(xué)生始終處于被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，單一的教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在核對(duì)答案的環(huán)節(jié)只有少部分學(xué)生參與，絕大多數(shù)學(xué)生都未舉手回答教師的問(wèn)題。

教師在英語(yǔ)聽(tīng)的教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法與途徑，積極提升學(xué)生的聽(tīng)力能力與技巧。小學(xué)生的思維方式還是以感性思維為主，因此教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)前活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極幫助學(xué)生建構(gòu)與所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的基本信息，讓他們對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容在腦海中能形成初步概念。針對(duì)同一內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了下面的設(shè)計(jì)：通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)復(fù)習(xí)有關(guān)疾病的單詞headache， toothache， fever， cough...幫助學(xué)生回顧已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為接下來(lái)的聽(tīng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在播放錄音之前幫助學(xué)生梳理和整合問(wèn)題，引導(dǎo)他們結(jié)合圖形先猜測(cè)答案，然后帶著問(wèn)題與猜測(cè)認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)層次分明、目標(biāo)明確，在激活學(xué)生背景知識(shí)的同時(shí)又幫助他們快速進(jìn)入聽(tīng)的氛圍。

二、有效開(kāi)展聽(tīng)中活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生加深理解

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用之間建立自然的聯(lián)系，進(jìn)而提高他們的聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出之間的無(wú)痕過(guò)度。例如在教授六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7《protect the earth》時(shí)，一位教師由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)情做深入分析，學(xué)生在運(yùn)用與內(nèi)化語(yǔ)言的環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，導(dǎo)致最終的聽(tīng)力教學(xué)演變成簡(jiǎn)單的“yes/no”的對(duì)答訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言輸出毫無(wú)意義。

聽(tīng)力錄音的結(jié)束并不意味著聽(tīng)力過(guò)程的結(jié)束，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與操練，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行探討；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)將所聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。針對(duì)同樣的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的聽(tīng)中教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容已有的理解，筆者為學(xué)生提供了文本的思維導(dǎo)圖save water， save energy， save trees...幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的支架，并為學(xué)生提供復(fù)述的開(kāi)頭句，幫助他們排除心理障礙，積極投入復(fù)述的過(guò)程中；然后筆者又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，讓他們?cè)谙鄬?duì)真實(shí)、完整的主題情境中開(kāi)展聽(tīng)力拓展訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生充分理解與掌握聽(tīng)力內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞謨?nèi)化所聽(tīng)材料的語(yǔ)言信息同時(shí)提升自身解決問(wèn)題的能力。整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程，通過(guò)文本信息搭建支架，不僅提升學(xué)生參與聽(tīng)力的熱情，也幫助他們通過(guò)復(fù)述鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、積極運(yùn)用聽(tīng)后活動(dòng) 提升學(xué)生聽(tīng)力能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生都是不相同的，他們有不同的學(xué)習(xí)思維、不同的理解能力、不同的認(rèn)知方式。正是由于學(xué)生有如此多的不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)一定要根據(jù)不同學(xué)生的反映來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3《asking the way》時(shí)，在聽(tīng)的教學(xué)中某教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂，只是單一的讓學(xué)生先聽(tīng)錄音然后根據(jù)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷與選擇，反饋環(huán)節(jié)也只是簡(jiǎn)單的走過(guò)場(chǎng)形式，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤，也沒(méi)有做詳細(xì)講解，而是按照教案的計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

復(fù)聽(tīng)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)聽(tīng)力材料的理解，激發(fā)他們的聽(tīng)力興趣與聽(tīng)力自信，因此教給學(xué)生有效的聽(tīng)力技巧與策略是十分必要的。針對(duì)同一內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動(dòng)：在學(xué)生聽(tīng)完第一遍錄音后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行整理與疏導(dǎo)，然后開(kāi)展復(fù)聽(tīng)活動(dòng)并完成相應(yīng)的表格練習(xí)。復(fù)聽(tīng)在小學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中是一種常見(jiàn)的形式，但復(fù)聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生再聽(tīng)一次，而是在復(fù)聽(tīng)過(guò)程中給予學(xué)生有針對(duì)性的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞或句捕捉信息；在學(xué)生聽(tīng)懂文本大意之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以自己熟悉的方式對(duì)文本材料進(jìn)行合理的梳理與組織，幫助他們將聽(tīng)得的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而獲得系統(tǒng)、完整的文本概念。

聽(tīng)是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合所聽(tīng)的材料，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，有效地設(shè)置聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所聽(tīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，進(jìn)而提升聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）