生態(tài)作業(yè)在初三英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

林海娟

一、教學(xué)常態(tài)下的分層以及理論支持

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

2.任務(wù)型教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高?！?/p>

二、學(xué)生以及生態(tài)作業(yè)的分層

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、課堂上師生互動(dòng)活躍較高，課后作業(yè)完成非常出色的學(xué)生；B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性欠缺，課堂上師生互動(dòng)活躍度比較低，并且課后作業(yè)完成差強(qiáng)人意的學(xué)生。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于教師及時(shí)把握各個(gè)層面學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并能積極有效地及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初三的分層教學(xué)中實(shí)踐生態(tài)作業(yè)

以筆者現(xiàn)屆的學(xué)生為例，A層學(xué)生和B層的學(xué)生在表達(dá)能力和理解能力存在比較大的差異，所以在備教學(xué)目標(biāo)上面就要突出這個(gè)差異，并圍繞目標(biāo)把課前、課中和課后的作業(yè)設(shè)置成滿足這種個(gè)體的差異性。以九年級(jí)第十一單元的第一課： He is the boy who won the photo competition last year為例子來(lái)闡述分層教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)作業(yè)的設(shè)置：

A層：學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子：He is the boy who won the photo competition last year.并且掌握基準(zhǔn)目標(biāo)詞句和選擇目標(biāo)詞句：you bet；general； standard； feeling； subject； recently.學(xué)生能夠用定從準(zhǔn)確描述出圖片中不同的人物特征。The boy who is on the right is the guitar player.學(xué)生能夠使用定語(yǔ)從句來(lái)描述自己的喜好的照片或者圖片。Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions.

B層：絕大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂帶有定從的句子并且掌握基準(zhǔn)詞句：you bet， the thing is ； it doesnt matter； feeling； subject； add； menu； be in with a chance.絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)聽到和看到的帶有定語(yǔ)從句的句子判斷出符合所描述的圖片。例如：Liu Xiang is the sportsman who has won many competitions. 判斷出模塊八第二單元的圖片。絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)所給的關(guān)鍵詞以及半開放型的句式進(jìn)行準(zhǔn)確的擴(kuò)句。例如：I like

.（ books ； Mark Twain ）

對(duì)于A班的學(xué)生我們要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上，借助一個(gè)單元核心語(yǔ)法進(jìn)行個(gè)人意愿的表達(dá)，從而達(dá)成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用的目的。那么在B層的目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候我們就會(huì)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，側(cè)重對(duì)于前期鋪墊，為學(xué)生搭好本課核心語(yǔ)法的腳手架，然后通過大量不同形式的訓(xùn)練再加以落實(shí)這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、生態(tài)作業(yè)在課堂教學(xué)中的具體操作

1.課前的作業(yè)設(shè)置

A層：預(yù)習(xí)定語(yǔ)從句語(yǔ)法要點(diǎn)，用who和which各造一個(gè)句子。B層：預(yù)習(xí)Unit1，跟CD朗讀P88課本單詞。針對(duì)目標(biāo)：掌握以下基準(zhǔn)詞句：you bet， the thing is ； it doesnt matter； feeling； subject； add； menu； be in with a chance.

針對(duì)A層的孩子定位獨(dú)立思考之后的理解和應(yīng)用， 然后在教師課堂的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行再創(chuàng)造，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而建立每一個(gè)學(xué)生特有的知識(shí)體系。在這樣理念的引導(dǎo)下，一個(gè)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的孩子就能通過自學(xué)把一個(gè)單元內(nèi)的核心語(yǔ)法知識(shí)加以整合理解，先于教師的教學(xué)活動(dòng)，提早感知，預(yù)先領(lǐng)悟，對(duì)于A層而言將會(huì)極大提高課堂的有效性以及加深對(duì)于知識(shí)的理解。那么，對(duì)于B層的孩子在進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之后能夠跟隨教師的教學(xué)任務(wù)逐步開展基礎(chǔ)知識(shí)的往復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

2.課中作業(yè)

以課堂任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，這些課堂任務(wù)的設(shè)置其實(shí)也是課中口頭作業(yè)的生態(tài)體現(xiàn)。

3.課后作業(yè)的設(shè)置

課后作業(yè)也是教師檢測(cè)一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，它不是一堂課的句號(hào)而是一堂課的破折號(hào)，對(duì)于課堂內(nèi)容的梳理整合以及為下一堂課的展開進(jìn)行有效鋪墊，從而達(dá)到承上啟下的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候針對(duì)學(xué)生的水平差異也要對(duì)課后作業(yè)設(shè)置進(jìn)行差異化處理。A層側(cè)重利用課文實(shí)例進(jìn)行拓展提高。B層則是側(cè)重基礎(chǔ)模仿從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

（作者單位：浙江省溫州市第八中學(xué)）