游戲穿行，喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

葉曉燕

在小學(xué)英語教學(xué)中，以游戲形式開展教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目的，而對于教師組織課堂、開展教學(xué)也有著很大的幫助。在實際教學(xué)中，我也嘗試從游戲出發(fā)，就如何有效地喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，把游戲變成我們課堂教學(xué)的“發(fā)動機”，展開了如下探究。

一、鼓勵個性表演，豐富游戲展示

玩游戲是學(xué)生非常喜愛的活動之一，不過，當(dāng)游戲搬上課堂，融入教學(xué)元素之后，要怎么玩才能既有趣，又促進(jìn)他們的語言實踐與個性成長呢？我認(rèn)為，在設(shè)計英語游戲時，我們要切合語言的實踐性與交際性，盡可能通過一些展示性的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語表達(dá)的機會，并在玩游戲的輕松氛圍中，幫助他們樹立開口說英語的自信心，強化學(xué)生說英語的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)5B《Unit 1 Cinderella》這單元的“Story time”時，我利用動畫視頻的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生“role play”的活動方式，將這個故事演出來。在活動前，我還準(zhǔn)備了許多活動道具，如一頂用卡紙制作而成的皇冠，一雙白色高跟鞋（貼上玻璃鞋卡紙），一根魔法棒，一件破舊的圍裙等等。在這個role play的游戲前，我利用多媒體課件為學(xué)生圈出了故事里的重點句，并提供了一些句型的框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及人物的個性特征，進(jìn)行自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生用自己的語言個性化地表現(xiàn)故事。在熱身活動后，我將表演的舞臺交給學(xué)生，鼓勵各個小組在課件及視頻的提示下，開展小組活動。同時，鼓勵學(xué)生在表演過程中，對整個故事進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。在學(xué)生活動時，我深入各個小組，挖掘最具表演力的小演員，并邀請他們，組成新的團隊，帶上學(xué)生眼饞已久的道具，上臺為我們帶來精彩演出。在“邀請函”的激勵下，各個小組都表現(xiàn)得非常賣力，小演員們不僅語言生動，而且表情豐富，動作到位，希望老師的魔法棒能選中自己，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

二、引導(dǎo)互動猜謎，指導(dǎo)小組探究

新課程理念下的英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，彰顯互動，充滿活力，主張知識的動態(tài)生成。我們在創(chuàng)設(shè)英語游戲時，也要堅持“互動性”這一要求，以小組活動的形式，創(chuàng)設(shè)游戲任務(wù)，鼓勵學(xué)生開展探究活動。同時，創(chuàng)設(shè)交流的學(xué)習(xí)平臺，讓游戲成為自主學(xué)習(xí)的傳聲器，引發(fā)學(xué)生實踐的內(nèi)在動機。

我在實踐過程中，嘗試了形式多樣。內(nèi)容多元的猜謎游戲，如“比動作、猜詞匯”“猜指令”“你畫我猜”“圖片競猜”“猜詩謎”“猜手影”等等。在教學(xué)4A《Unit 1 I like dogs》這單元的詞匯教學(xué)中，考慮到本單元的新授詞匯以動物名稱為主，具有很強的表演性，因此，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個以小組為單位的“Act and guess”。在這個活動中，我將班級學(xué)生分為6人一組，每組有2分鐘活動時間，在活動中，各個小組成員要依次上臺抽取任務(wù)，進(jìn)行表演，其他組員則負(fù)責(zé)猜答案。比一比，哪一個小組最先在活動時間內(nèi)完成任務(wù)。這個充滿互動性的猜謎游戲，將小組成員緊緊地綁在了一起，每個組員都有表演和猜答案的機會，有效激活了小組成員的積極性。

三、提供良性競賽，點燃實踐引線

在實際教學(xué)中，以游戲競賽的方式，點燃課堂，并不常見，但如何把握這個“度”，開展可持續(xù)的良性競爭游戲，卻并非易事。在反復(fù)的教學(xué)實踐中，我在如何設(shè)計游戲競賽上花了大心思，如在6B《Unit3 A healthy diet》這單元的“story time”板塊，為了強化學(xué)生對“We should eat...”這個句型的掌握，有效激發(fā)學(xué)生的識記動機，我開展了一個“哐嗆哐嗆，火車來”的句型操練游戲。在這個游戲中，各個小組以“小火車接力”的形式，進(jìn)行接句子游戲。然而，在第一個班級的游戲?qū)嵺`中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性很高，但是小組合作的意識并不強，有的學(xué)生只是自顧自地?fù)岋L(fēng)頭，有的學(xué)生則左右環(huán)顧，無所事事。因此，在第二個班級實踐的時候，我就這個游戲進(jìn)行了改良，在游戲中，我設(shè)計了一幅火車評價表，成功連句的小組可加一節(jié)車廂，另外當(dāng)小組代表說句子時，其他成員需配合，發(fā)出“哐嗆哐嗆”的聲音。如此一改，原本零散的小組，一下子團結(jié)起來，他們有的發(fā)言，有的發(fā)聲，以各種形式參與到游戲中，有效地提高了游戲的參與度?？梢?，我們在設(shè)計游戲時，應(yīng)合理地用好競爭機制，做到既激發(fā)學(xué)習(xí)動機，又不失課堂和氣，促進(jìn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，無論教學(xué)改革之風(fēng)刮向何處，游戲在我們小學(xué)教學(xué)中仍舊有著無可比擬的優(yōu)越性，是值得我們不斷探索、不斷創(chuàng)新的教學(xué)課題。在實際英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)扣緊語言特色，發(fā)揮游戲在激發(fā)主體參與中的積極作用，讓我們的學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“做中學(xué)”，以小主人的姿態(tài)參與到課堂中。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）