高職應用電子技術專業(yè)教學改革探索

摘 要：高職院校專業(yè)建設的目標是培養(yǎng)高素質技能型專門人才。針對湖南省電子信息產業(yè)高級技能人才緊缺的形勢，筆者學校應用電子技術專業(yè)明確專業(yè)定位，構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養(yǎng)模式，重構基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系，建設與專業(yè)課程配套的教學資源，取得了較好的專業(yè)教學改革效果，值得推廣。

關鍵詞：高素質技能型專門人才 應用電子技術 崗課證 層次化 模塊化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0101-02

隨著電子技術的快速發(fā)展，其已滲透到國民經(jīng)濟的各大產業(yè)。從航空航天、軌道交通、海洋工程等高端裝備制造產業(yè)，到網(wǎng)絡通信、生物醫(yī)療、家用電子產品、新能源與新能源汽車等民用產品制造產業(yè)，電子技術與人們的生產生活密切相關。

應用電子技術是一門以電子技術的應用為目的的專業(yè)，而高職院校應用電子技術專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)能夠綜合應用電子技術的高素質技能型專門人才。

1 高職院校應用電子技術專業(yè)的現(xiàn)狀和改革的必要性

1.1 企業(yè)需要高素質的技能人才

2014年春節(jié)后，深圳人才大市場招聘信息顯示電子行業(yè)的用工需求排名第一，其中電子電器制造類企業(yè)對一線生產崗位以及有2～3年專業(yè)工作經(jīng)驗的技術員、工程師、研發(fā)經(jīng)理等崗位的用工需求量很大。其中，電子類企業(yè)一線生產崗位對人才的要求很低，初高中畢業(yè)生甚至是一般的農民工就能上任，而研發(fā)經(jīng)理、工程師、技術員等卻比較緊俏難招，也就是說這些企業(yè)緊缺高素質的技能人才。

1.2 什么是高素質的技能人才

高素質技能人才的“素質高”表現(xiàn)為以下3個方面。

第一是職業(yè)技能高，包括掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，樹立基本的職業(yè)意識，形成較完備、合理的專業(yè)知識結構等。

第二是職場應變能力強，包括及時把握職業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，自主學習新的職業(yè)技能；掌握最先進的相關職業(yè)理念和操作方法；形成更全面的具有延伸性的知識結構等。

第三是專業(yè)創(chuàng)新能力強，包括不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問題，創(chuàng)造性地解決問題；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設想，并能夠具體實踐、操作和開發(fā)；進一步擴大知識面，以適應其創(chuàng)新的各種要求等。

1.3 高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的必要性

電子電器制造類企業(yè)招工數(shù)量大，尤其是高素質技能人才緊缺，并且招到也很難符合企業(yè)要求，需要再培訓才能上崗。那么，如何培養(yǎng)學生的高素質技能，使其快速適應崗位要求呢？近年來，筆者學校展開了以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應用電子技術專業(yè)高素質技能型人才為目的的專業(yè)教學改革探索與實踐。

2 高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的探索與實踐

2.1 構建“崗課證相融通”的工學結合人才培養(yǎng)模式

專業(yè)定位是專業(yè)教學改革的第一步，也是關系到教學改革是否成功的關鍵第一步。湖南省現(xiàn)有電子信息產業(yè)工人12萬左右，其中高級工以上的高級技能人才只占技術工人總量的6%，這一數(shù)字遠低于發(fā)達國家30%的標準。在“十二五”發(fā)展綱要中，湖南省明確將電子信息產業(yè)和軌道交通裝備制造產業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產業(yè)和支柱產業(yè)。經(jīng)過多次調研和研討，課題組確定了該校應用電子技術專業(yè)的定位是對接湖南省戰(zhàn)略新興產業(yè)和支柱產業(yè)——電子信息產業(yè)，適應軌道交通裝備制造業(yè)產業(yè)鏈。并且，專業(yè)依托行業(yè)組建專業(yè)建設指導委員會，建立校企合作的長效工作機制，校企共同進行專業(yè)建設。

“職業(yè)崗位、專業(yè)技術課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的3個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業(yè)資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵。為了構建“崗課證”一體化培養(yǎng)模式，首先，廣泛調研和聽取來自企業(yè)一線行業(yè)專家建議，確定專業(yè)培養(yǎng)的人才主要覆蓋哪些職業(yè)崗位（崗位群），每個崗位需要哪些知識和能力；其次，再分析這些能力之間的邏輯聯(lián)系， 將能力分類、分層、分先后，與課程相對應；最后，通過職業(yè)資格考證，檢驗學生是否達到上崗所要求的熟練程度。

2.2 重構基于工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系

工作過程系統(tǒng)化的課程教學強調學習者在動態(tài)的行動體系中生成與構建整合了實踐知識與理論知識的“工作過程”知識，從而滿足社會或職業(yè)對教育或個性的需求，實現(xiàn)學習者在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

課題組以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，對電子信息產業(yè)中電子設備裝接、軌道交通裝備制造產業(yè)中機車電子設備維修調試等工作崗位開展調研、分析、歸納，得到了生產管理等4大崗位群和電子設備檢修等23個典型工作任務；確定了培養(yǎng)生產制造、技術服務、設計開發(fā)三層次目標，以公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等五大理實一體課程模塊為支撐的工作過程系統(tǒng)化的“層次化、模塊化”課程體系。

從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，遵循典型的工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則，進行課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革。以《電子電路的分析與應用》課程為例，課題組根據(jù)課程的特點，進行課程學習情境的教學環(huán)節(jié)設計。在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的實際學習情況，選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據(jù)職業(yè)資格考核要求進行課程的考核，合理設計考核內容，制定考核標準，采用多元化的考評方式，公開、公平、公正地進行課程考核。

2.3 建設與專業(yè)課程配套的教學資源

加強專業(yè)師資隊伍建設，與2～3個企業(yè)保持長期聯(lián)系，成為合作單位；安排專業(yè)教師參加企業(yè)的生產實踐鍛煉，并深入到企業(yè)生產、技術革新和科研中，逐漸形成高素質的“雙師”型教師隊伍。

建成 “公司+車間”的實訓基地模式，采用企業(yè)當期主流生產性設備和自主開發(fā)的先進虛擬仿真軟件，虛擬現(xiàn)實與真實產品生產結合，開發(fā)基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業(yè)技能鑒定、產品研發(fā)與生產四大功能需求。

建設應用電子技術專業(yè)教學資源庫，積極探索名師課堂、慕課、微課等信息化教學形式的應用，滿足教師、學生、員工、社會學習者終身學習需求。

3 高職院校應用電子技術專業(yè)教學改革的效果

經(jīng)過近3年的專業(yè)教學改革實踐，筆者校應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)思路更加清晰，專業(yè)教師的教學目標和個人的發(fā)展方向更加明確。學生通過專業(yè)課程的系統(tǒng)化學習，掌握了基礎的職業(yè)技能，具備了一定的職場應變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，得到了老師和用人單位的認可和好評。

參考文獻

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