試分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法

陳琛

【摘要】小學(xué)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，并且是系統(tǒng)化英語教育的起步階段，能否打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到未來學(xué)生英語水平的高低。而閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)有利于增加學(xué)生詞匯量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鞏固所學(xué)知識(shí)。但傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在諸多誤區(qū)，本文旨在分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策，以期提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 方法對(duì)策

改革開放的不斷深入以及社會(huì)上對(duì)英語的不斷重視，現(xiàn)小學(xué)英語已在全國大部分地區(qū)得到普及，小學(xué)英語的重視程度也日益提高。如何在新形勢(shì)下提高小學(xué)生英語閱讀能力，受到當(dāng)前專家、學(xué)者、英語教師的關(guān)注。

一、英語閱讀教學(xué)的意義

閱讀與單詞記憶、語句理解不同，其對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。閱讀不僅要求學(xué)生能夠掌握足夠的詞匯量，有一定的語句理解能力，還要求學(xué)生有圖片觀察能力、文章把握能力、語境分析能力。閱讀能力的提高，意味著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到了更高的水平。

而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，則是重中之重。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的英語閱讀教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的語感，培養(yǎng)英語思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.過度強(qiáng)調(diào)詞匯與語法教學(xué)。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)詞匯與語法，這一點(diǎn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中也得以體現(xiàn)。英語教師在教學(xué)的過程中，對(duì)英語的文章把握層次低，注重講解文章中出現(xiàn)的詞匯與語法知識(shí)。很多英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生熟悉詞匯，其次朗讀文章，再而就是翻譯文章，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，因而教學(xué)效果也會(huì)受影響。這樣的閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)讀沒有印象，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容也是一知半解。長此以往，英語閱讀教學(xué)的效率就會(huì)低下，學(xué)生在閱讀完一篇文章后，往往沒有形成自己對(duì)文章的看法，對(duì)全文缺乏基本的掌握，這種教學(xué)方法影響了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，使其閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

2.輕視過程指導(dǎo)。我國的應(yīng)試教育影響深廣，雖然小學(xué)英語在教學(xué)活動(dòng)中的重要程度不及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)，但是小學(xué)英語仍通過考試考查教學(xué)成果。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，更加重視學(xué)生的考試成績。在閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常采取應(yīng)付性的教育方式，如加強(qiáng)學(xué)生的英語練習(xí)強(qiáng)度，但是在講解的過程中只講答案，很少對(duì)閱讀文章所涉及的人文知識(shí)等進(jìn)行闡述，也鮮少培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與閱讀習(xí)慣。這種教學(xué)方式使得師生交流困難重重，學(xué)生的閱讀能力也難以提高。

3.閱讀問題設(shè)計(jì)不合理。小學(xué)英語課堂與中學(xué)英語課堂存在天壤之別。首先，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)淺顯，內(nèi)容簡單；其次，小學(xué)英語的教育對(duì)象是低齡兒童，學(xué)習(xí)能力差，因此在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)受教育對(duì)象的特殊之處，設(shè)計(jì)合理的閱讀問題。但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，教師往往低估或高估學(xué)生的能力，問題出現(xiàn)兩極化傾向。要么問題過于簡單，讓學(xué)生判斷正誤，學(xué)生僅需回答正確或者是錯(cuò)誤。要么問題過于晦澀難懂，對(duì)于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，超過了其知識(shí)范圍，導(dǎo)致課堂不活躍，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

三、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章來源于生活，是生活的體現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)使得閱讀變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣也在降低，教師應(yīng)針對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章，創(chuàng)設(shè)合理情境，如進(jìn)行小組合作、角色扮演和師生互動(dòng)，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并考慮到學(xué)生之間的差異性，通過設(shè)立一系列的科學(xué)合理的問答鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、獨(dú)立閱讀。

2.把握文章主旨，注重過程指導(dǎo)。閱讀是思考的延伸，缺乏對(duì)文章的具體情境的了解，則導(dǎo)致閱讀理解出現(xiàn)偏差。因此，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先幫助學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)整體性的把握，而不是只關(guān)注學(xué)生詞匯量與語法知識(shí)的增加。小學(xué)教師在閱讀教學(xué)的過程中，積極處理學(xué)生的反饋，加大對(duì)學(xué)生在閱讀中面臨的問題的關(guān)注度，并通過耐心、簡單的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解，如畫圖、制表等，幫助學(xué)生把握文章主旨。

3.巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。課堂提問有利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力。如當(dāng)學(xué)習(xí)到假期日活動(dòng)安排時(shí)，教師可問學(xué)生：“ What do you usually do on weekends？”，而后再延伸到問題“I usually go hiking with my friends？Do you like it？ What sports do you like？”這樣巧妙的設(shè)計(jì)問題，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不拘泥于課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，收獲更多。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語課堂是夯實(shí)小學(xué)生英語基石的重要階段，在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。而教師作為傳授知識(shí)的引路人，則需承擔(dān)起這一重任。學(xué)以致用，英語的學(xué)習(xí)，一是為了交流，二則是為了閱讀，但當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，則需要小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語目標(biāo)教學(xué)要求，使小學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中提高。

參考文獻(xiàn)：

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