淺談高中歷史的情境教學

龐惠

情境教學是指從教學的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)類似史實的情景或富有情感色彩的氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習、積極思維，幫助學生正確理解教學內(nèi)容，從而提高教學效率的一種教學方法。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勗诟咧袣v史教學中創(chuàng)設(shè)情境教學的一些方法，以拋磚引玉。

一、歷史情境教學的特點

教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睔v史情境教學，就是教師在教學中以教材為基礎(chǔ)、以教學大綱為導向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、實物、圖示、音像等傳遞輸出，使學生通過視聽器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極思維，完成知識的內(nèi)在過程。

二、影視教學情境創(chuàng)設(shè)

影視資料情境主要是針對課堂教學中的重難點問題或深化的問題，結(jié)合相關(guān)的影視、圖片資料創(chuàng)設(shè)情境，使學生更好地感悟歷史，理解教學內(nèi)容，且能學會遷移知識，解決問題，達到情感升華的一種教學模式。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，已經(jīng)融入到歷史情境中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境融入課堂教學

“思起于疑”，疑問是學生思維的出發(fā)點。在情境教學中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學生的積極思維。在授課中，讓學生帶著問題觀看圖片、材料、聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，以吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師需要設(shè)疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。

比如，我在執(zhí)教《代議制的確立和完善》一課時，為了突破重、難點，我引入了一個情境：英國哲學家、政治學家、西方法治主義的奠基人洛克有一句經(jīng)典名言：窮人的房子，風能進、雨能進、國王不能進。然后我出示問題：1、這句話的意思是什么？（意思是說，風可以吹進窮人的房子，雨也可以打進這間房子，但是國王不能隨意踏進這間房子，國王的千軍萬馬也不能踏進這間破房子。）2、這句話說明了國王的地位怎樣？（權(quán)利受到限制）接著，我又問：這一情境主要考察了哪些知識點？通過引導、分析，學生清楚地認識到，情境主要考察了兩個知識點：1.私有財產(chǎn)權(quán)的神圣不可侵犯性：即使是最窮的人，在他的寒舍中也可以對抗國王的權(quán)威。2.《權(quán)利法案》明確規(guī)定限制國王權(quán)力，約束國王行為，議會權(quán)力超過國王，君主立憲制在英國逐漸形成和發(fā)展起來。這樣，通過洛克的話，很好的向?qū)W生展示了《權(quán)利法案》頒布后國王在政治上的地位，也很好的展示了國王在實際政治生活中的角色----“統(tǒng)而不治”。學生也就能很好的把握住國王與議會的關(guān)系了?？梢?，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以化難為簡，促進學生對知識的理解與掌握。

四、角色教學情境創(chuàng)設(shè)

歷史人物個性鮮明，但由于時代久遠，體現(xiàn)在教材中則往往顯得不夠鮮活，同學們學起來也往往停留在淺顯的認知階段。而通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，再現(xiàn)歷史人物，模擬歷史片斷，會極大的增強學生的學習興趣。如，有位老師在講述《重慶談判》時，設(shè)計了一道這樣的情境再現(xiàn)題：中央電視臺擬拍一部電視連續(xù)劇《重慶談判》，假如你是編劇，請結(jié)合所學知識，為毛澤東設(shè)計一段到達重慶機場時的講話稿。有位學生設(shè)計了一段相當精彩的講話稿：各位好！這次我能來重慶多虧了中正的一番盛情，中正是我們的老朋友啦，盛情難卻哦！抗日抗了八年，誰也不想再打啦，所以我們就來與中正好好談！有人說我們就來重慶吃麻辣燙的，不是來談判的，我說我不僅要談，好好地談，麻辣燙也是不能不吃的，而且要中正陪我們吃。別忘了，我是湖南人，中正是浙江人，他吃辣子沒我厲害，我們可是比得過的哦。通過角色情境的創(chuàng)設(shè)，同學們在特定情境作用下進入角色，最深切、最生動的經(jīng)歷了角色的心理活動過程，學習能力得到了錘煉，心靈受到了震撼，潛能得到了釋放。

高中歷史課堂運用情境教學是促使學生快樂學習、積極思考、學會合作、提高素質(zhì)的一種行之有效的教學方法。我們歷史教師應該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學的積極作用，倡導新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進歷史教育教學的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標和人文目標。新課改要求教師根據(jù)歷史學科的特點，注重學生的主體地位和情感培養(yǎng)，運用多種教學手段高課堂效率。創(chuàng)設(shè)歷史課的最佳教學情境，是提高課堂效果的重要途徑之一。在教學的過程中，我們要重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在“情感”與“意境”的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。