淺談詞匯組塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

謝白梅

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，是重要的突破口，詞匯量的多少對(duì)閱讀能力有很大的影響，而且，要說(shuō)一口流利的英語(yǔ)必須具備一定的詞匯量。因而詞匯教與學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】詞塊學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)

“詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)”（Rivers，1983），而以L(fǎng)ewis（1993）為代表的學(xué)者也認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的核心應(yīng)該是詞匯。這里的詞匯教學(xué)包含的不僅僅是words（單詞）教學(xué)，也包括chunks（語(yǔ)塊，習(xí)慣用語(yǔ)）的教學(xué)。語(yǔ)塊教學(xué)不僅指“to sum up”這樣的連續(xù)性短語(yǔ)，也包括不連續(xù)的句子如“not only……but also…… ”，還包括一些完整的句子，如“How are you？”。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究的是Becker（1975），他指出，語(yǔ)言的輸入與輸出不是以單個(gè)詞為單位的，而是以固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)為最小單位的。

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，是重要的突破口，詞匯量的多少對(duì)閱讀能力有很大的影響，而且，要說(shuō)一口流利的英語(yǔ)必須具備一定的詞匯量。因此詞匯教與學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都應(yīng)該不斷地探索一些有效的方法來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

1.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)及聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確發(fā)音?？梢岳糜⒄Z(yǔ)詞匯的“組塊”。如：confident，可分為con、fi、dent三個(gè)組塊 ；playground，可分為兩大組塊play、ground；painting，可分為pain、ting； sleeper可分為sleep、er兩個(gè)組塊，也可把整個(gè)詞作為一個(gè)組塊等等。

2.在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，通過(guò)編寫(xiě)三字經(jīng)記憶法，如：①想變smart（睿智），必須start（開(kāi)始），學(xué)習(xí)art（藝術(shù)）。②個(gè)子short（短?。?，喜歡sport（運(yùn)動(dòng)），跑到airport（太空）。③不停cry（哭泣），眼淚dry（干涸），下鍋fry（油炸）。④寒冷weather（天氣），身披leather（皮

革），頭戴feather（羽毛）。

3.在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)利用構(gòu)詞法的“組塊”。如：動(dòng)詞詞尾-er或-or構(gòu)成名詞，表示“……人” work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，drive-driver； educate-educator，visit-visitor等；又如 同義詞與反義詞的組塊記憶： long-short new-old ；數(shù)詞的組塊記憶：four-fourteen-forty five-fifteen-fifty ；同音異形詞的辨別：who's-whose there—their-theyre。

4.在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞與單詞之間的語(yǔ)義、種屬、時(shí)空等關(guān)系而形成的組塊。如，詞的搭配及用法組塊記憶：如look at，look after，look like，look the same，look different，look young ；常見(jiàn)表達(dá)方式如Would you please…？，Would you mind…？ Would you mind if I…？還有常用語(yǔ)句、種屬群及語(yǔ)義圖等等來(lái)組塊學(xué)習(xí)。

5.在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中所蘊(yùn)含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組

塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。生詞中包含已學(xué)過(guò)的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯(lián)系，如學(xué)習(xí)disadvantage時(shí)，將其劃分為dis-advantage，其中含舊詞advantage及否定前綴dis，可聯(lián)想為“不是優(yōu)勢(shì)就是劣勢(shì)”；學(xué)comfortable時(shí)，發(fā)現(xiàn)舊詞comfort，且-able是形容詞后綴，都是已學(xué)過(guò)的舊詞或舊詞綴，comfortable當(dāng)然是comfort的名詞形式了。

6.在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發(fā)生變化，如動(dòng)詞guide[指導(dǎo)、引導(dǎo)]是由已學(xué)過(guò)的名詞guide[向?qū)?、?dǎo)游者]轉(zhuǎn)義、引申出來(lái)的等等。這樣新舊單詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)記憶，不但復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，還使新詞記起來(lái)更容易，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。

詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說(shuō)：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍粋€(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，由于單詞數(shù)量多，記憶難，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常望而卻步，知難而退。正因如此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，更要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法掌握單詞。而詞匯組塊教學(xué)對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)顯得更加的重要。所以，教師在詞匯教學(xué)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用靈活的方法進(jìn)行，如同一個(gè)內(nèi)容，可采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，同一節(jié)課采用幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但無(wú)論哪中方法，教學(xué)形式就都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目的服務(wù)，通過(guò)詞匯教學(xué)讓學(xué)生能讀準(zhǔn)單詞，理解詞義。

*課題名稱(chēng)：初三英語(yǔ)詞塊組憶復(fù)習(xí)方法的行動(dòng)研究，課題編號(hào)：QGX015-030。