傾聽言語發(fā)出的細微聲響

王云

【摘要】在新課程深化改革的背景下，主要以培養(yǎng)學生探究、分析、判斷和評價等多角度的思維能力。因此，在英語閱讀教學過程中，需要教師引導學生深層次解讀閱讀文本，傾聽言語發(fā)出的細微聲響，有效提高學生的語言綜合運用能力?；诖?，本文主要探究英語閱讀教學中的文本沉浸。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀教學 文本沉浸

一、對文本信息進行推理和判斷

優(yōu)秀的閱讀者在閱讀的過程中不僅需要理解文章表面的意思，還需要深入理解文本內(nèi)字里行間的意思。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應該有意識的培養(yǎng)學生根據(jù)文章表面文字進行分析、辨別、推理和判斷的能力，促使學生深入解讀文本內(nèi)涵。同時，教師還應該引導學生分析文本的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等寫作手法，讓學生能夠更加準確、更加全面的理解文本內(nèi)容。

例如：在學習《I want to be an actor》這篇文章時，老師首先讓學生了解本單元的新單詞導入，然后老師再組織學生根據(jù)自己對不同工作的描述進行推理判斷，如：teacher， nurse， engineer， manager， airhostess， lawyer， doctor， clerk， reporter， police以此激發(fā)學生深入理解文本內(nèi)容的興趣。

二、對文本語言的賞析

為了讓初中學生深入理解文本內(nèi)容，便可以引導學生對文本語言進行賞析，引導學生深入理解文本，從而讓學生從中感受文章的內(nèi)涵和語言魅力。同時，在英語閱讀的實際教學過程中，老師還應該在語篇分析的同時引導學生賞析語篇中的相關(guān)詞語和句子，讓學生在理解文本內(nèi)容的過程中得到升華，幫助學生深入感受作者創(chuàng)作的意境。例如：在學習《I want to be an actor》這篇文章時。教師便可以要求學生賞析下列句子：What does your mother do？ What does your father do？ Mothers job ；Fathers job；What do you do？ What does he do？ What does she do？

讓學生初步了解以上應用型的句子，然后再引導學生相互探討自己以后的理想。通過學生相互討論，能夠幫助學生深入了解英語和漢語的多種表現(xiàn)手法。同時，通過進行文本語言賞析，有利于提高學生的語言素養(yǎng)，并且有利于學生從語言形式的角度來解讀文本的內(nèi)涵，從而更加深入、更加充分的接受和理解文本所傳達的信息和要求，全面提升學生的英語應用能力。

三、理清文本脈絡(luò)

不同體裁的文章其文章的結(jié)構(gòu)也不盡相同，且同樣一種體裁的文章結(jié)構(gòu)也存在一定的差異性。其中，每個人在寫文章的過程中，為了能夠更加清晰明確的表達自己的意見和觀點，便會合理選擇一種結(jié)構(gòu)來組織自己的文章。因此，在英語閱讀教學中進行文本沉浸時，全面分析文本的結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。首先應該從整體上把握全文，有效避免以一種“只見樹木，不見森林”的閱讀方式去理解作者的寫作意圖，也就是從單個詞語或者句子去解讀文本，這難以深入理解作者的思想意圖。因此，只有從整體上理解語篇的結(jié)構(gòu)性，全面理清文章的脈絡(luò)，才能夠從整體上把握文章的內(nèi)容。這便要求老師在閱讀課程的教學過程中，應有意識的引導學生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨句。同時，在學生找準主旨句之后，讓學生明白全文內(nèi)容都是圍繞這個主旨句而展開的。這時，老師便可以充分利用圖形、流程圖、表格和思維導圖等形式來幫助學生理清文章的整體脈絡(luò)，從而讓學生能夠更加清晰的了解文本的形式。

四、深入理解文本標題

在整篇文本內(nèi)容中，標題是非常重要的組成部分。但是，在學生進行文本閱讀的過程中，尚未認識到標題的重要性，這是不科學不合理的。通常一個好的標題概括了整篇文章的主旨大意。因此，在英語閱讀教學的文本沉浸中，教師可以要求學生通過理解標題，猜測整篇文章的主旨大意和體裁風格，以及文章作者的寫作意圖。同時，老師還可以引導學生質(zhì)疑標題設(shè)置的合理性，并要求學生根據(jù)自己的想法擬出更加合理的標題，從而有效拓展學生的思維能力，提高學生的英語理解能力。

為了讓學生能夠從整體上把握全文的大意，可以在學生第一次看到文章時，讓學生明確了解文本的題材，從而讓學生能夠?qū)ξ谋镜恼w內(nèi)容有個初步認識。其中，英語閱讀文章的體裁主要包括敘事型、議論型、描寫型、說明型。因此，為了沉浸在文本中，首先便需要從了解文本體裁出發(fā)，從而深入理解文本內(nèi)容。

例如：在學習九年級Unit4 Reading I used to be afraid of thedark 時，首先老師應該讓學生了解這是一篇敘事型的文章。在這篇文章中，主要是寫一個放棄學習的問題學生逐漸轉(zhuǎn)向一個好學生的過程，以充分突出母愛是小男孩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素；然后，老師再引導學生確定文章的體裁，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從而幫助學生更加全面的了解文章所敘述的內(nèi)容。

五、總結(jié)

總而言之，閱讀教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)更多具有獨立思考能力的閱讀者。因此，在初中英語閱讀教學過程中，如果老師采用多種教學方法，引導學生深入解讀文本，從而對提高學生的思維能力具有非常重要的作用。

參考文獻：

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