分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

王春木

【摘要】分層教學(xué)既要求統(tǒng)一，又承認差異，它通過教師有針對地組織教學(xué)，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所得。本文從分層教學(xué)的基本理論出發(fā)，探究該教學(xué)方法在初中英語中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 原則 初中英語

引言

雖然分層教學(xué)是美國率先提出的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但是其理論基礎(chǔ)卻與我國“因材施教”的傳統(tǒng)教育理念不謀而合。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，按照科學(xué)的方法將其劃分為若干個水平相近的群體，并在統(tǒng)一教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，針對各群體之間的差異制定不同的教學(xué)方案，以保證各群體都能在適合自身發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)境里接受教育。

一、分層教學(xué)的原則

1.主體性原則。分層教學(xué)的主體性原則主要體現(xiàn)在三個方面：首先要承認學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的不同需求與興趣；其次要理解學(xué)生，實事求是地分析學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)狀況；三最后要幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)層次間的流動。

2.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則要求教學(xué)過程中要運用啟發(fā)性問題或具有啟發(fā)作用的情境引導(dǎo)學(xué)生，換言之，教師在選擇、編排教學(xué)素材時要具有啟發(fā)性和思考性，在新知識、新方法的教學(xué)中要善于從已經(jīng)學(xué)過的簡單內(nèi)容出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進入到新知識的學(xué)習(xí)中。

3.抽象性與具體化相結(jié)合的原則。教師在貫徹抽象性與具體化相結(jié)合的原則時，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從感知出發(fā)，以客觀事物為基礎(chǔ)，從具體到抽象，逐步上升為理論；再由抽象到具體，運用到學(xué)習(xí)、生活實踐中來。

二、分層教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容上的分層。在初中英語的教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，為不同層次的學(xué)生界定不同的教學(xué)內(nèi)容，例如教師可以按學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個層次，而在教學(xué)內(nèi)容安排上，對于同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該適當調(diào)整知識點容量以及練習(xí)難度，以保證學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把握學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生能夠通過對基礎(chǔ)知識點的掌握，增加學(xué)習(xí)的熱情。

2.教學(xué)目標上的分層。教師應(yīng)該明確分層教學(xué)目標，用不同的目標指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在初中英語“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并針對不同的層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，如C層的學(xué)生的問題是“How often do you exercise？”這一問題既是本節(jié)課的重要句型，也是教學(xué)目標最基本的，需要全班掌握；對于B層次的學(xué)生，教師可以問“Whats your favorite sport？ ”以拓展學(xué)生關(guān)于運動的詞匯量；對于A層次的學(xué)生，教師可以通過“Can you discribe your favorite sport in simple words，or make a dialogue about the sport？”這一問題，提高學(xué)生運用英語的能力，而這樣更具教學(xué)目標設(shè)計的課堂問題，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際掌握相關(guān)的知識。

3.教學(xué)方法上的分層。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的教學(xué)手段，科學(xué)合理地運用教學(xué)方法，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義，因此初中英語教師在教學(xué)過程中，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法，以確保每個學(xué)生都能在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)有所得，例如對于英語知識底子扎實，主動學(xué)習(xí)的意愿較強的學(xué)生，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，說教為輔，讓學(xué)生在自我探索中不斷進步；而于基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的同學(xué)，教師應(yīng)該以互動教學(xué)為主，以提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在交流互動中對英語學(xué)生產(chǎn)生興趣，進而完成知識的探索與學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價上的分層。教學(xué)評價是指教師以教學(xué)目標為評價依據(jù)，對于不同層次學(xué)生的知識點掌握情況進行評價，以激勵學(xué)生不斷進步。既然教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)了分層，那么教學(xué)評價自然也要分層進行，例如在初中英語作文的評價過程中，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其作文內(nèi)容涵蓋基本的內(nèi)容要點，并且能夠做到語句流暢，詞匯豐富；對于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其文章寫出了大部分的要點內(nèi)容，且語句流暢，對于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現(xiàn)少量錯誤；對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其寫出部分要點，并保持語句基本通順。而這樣的評價體系充分尊重了不同層次學(xué)生的差異性，并保證每個學(xué)生都能夠在教學(xué)評價中獲得鼓勵。

三、結(jié)論

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“（學(xué)校）要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適當?shù)慕逃?，而分層教學(xué)的理念與綱要精神不謀而合，這種將學(xué)生按心理和學(xué)習(xí)等因素進行科學(xué)分層的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠在符合自身發(fā)展實際中學(xué)有所得、學(xué)有所成。

參考文獻：

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