第二課堂里小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)模式探究

武蒸

【摘要】傳統(tǒng)、單一的學(xué)科教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，極易將認(rèn)知孤立，思維僵化，違背多元智力發(fā)展理論；跨學(xué)科教學(xué)使同一主題的學(xué)科間互動(dòng)豐富，有利于在探究，協(xié)作，自主的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成任務(wù)的能力。基于基礎(chǔ)教育階段英語新課標(biāo)改革以及某校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)的建構(gòu)，利用第二課堂，試點(diǎn)化開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)模式，以期為建立完善小學(xué)跨學(xué)科教育課堂教學(xué)模式與方法提供新的維度。

【關(guān)鍵詞】第二課堂 小學(xué)英語跨學(xué)科 主題教學(xué)活動(dòng)

隨著新課標(biāo)對(duì)英語工具性，人文性的新改革頒布，基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)從原來的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)向關(guān)聯(lián)性跨學(xué)科的應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變課程管理過于集中的問題，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)適用性。與此同時(shí)，始于20世紀(jì)60年代的美國，以建構(gòu)主義、語言習(xí)得、以及人本主義為理論基礎(chǔ)，語言文化體驗(yàn)與輸入式教學(xué)模式為指導(dǎo)，跨學(xué)科教學(xué)理念已經(jīng)被引入我國小學(xué)英語的課堂。其中，主題教學(xué)為特色的跨學(xué)科教育方興未艾，它是通過圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生借助各種探究方法、手段和活動(dòng)以及可利用資源，使學(xué)生構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系，通過真實(shí)具體的情景體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的輸入，全方位地提升學(xué)生素質(zhì)與能力。在筆者任職的某高職專科學(xué)校英語教育專業(yè)2016年的《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，明確提出小學(xué)跨學(xué)科（英語）課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)和藝術(shù)文化等多元化素養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和審美品位，科學(xué)精神和藝術(shù)修養(yǎng)，以及從事小學(xué)其他學(xué)科教育教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方法能力。本文，作者試圖在第二課堂里描繪小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)教育模式之藍(lán)圖，以期為專業(yè)建設(shè)中的跨學(xué)科教育教學(xué)模式驗(yàn)證可行性與有效性。

一、可行性及意義

跨學(xué)科主題教學(xué)以主題的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，以主題作為聯(lián)絡(luò)學(xué)科的紐帶，這種教學(xué)活動(dòng)容易被具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生所接受。不同于應(yīng)試教育下的單向知識(shí)灌輸，基于主題性的知識(shí)獲取成為大學(xué)生的興趣所在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，平臺(tái)科技的手段，擁有共享互動(dòng)的精神，成長于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，大學(xué)生已經(jīng)不滿足于自身專業(yè)所限，正勇于開拓新的學(xué)科領(lǐng)域，成為跨學(xué)科素質(zhì)的綜合人才。文章以英語專業(yè)學(xué)生的小學(xué)英語跨學(xué)科課程為訖點(diǎn)，試行一種模式，創(chuàng)設(shè)一些主題，活躍思想，增長知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

二、理論性與原則

作為認(rèn)知心理學(xué)派的分支，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展同化，順應(yīng)，平衡的三過程，這一學(xué)派認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)源于活動(dòng)，知識(shí)孕育于活動(dòng)之中。在主體性活動(dòng)中，語言體現(xiàn)其工具性作用的同時(shí)，更突出運(yùn)用者的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言習(xí)得講求方法，忽視其作為文化交流融合，解決實(shí)際問題的人本作用。基于興趣原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及真實(shí)任務(wù)背景下的語言體驗(yàn)才是英語專業(yè)人才需要達(dá)到的跨文化交際目標(biāo)。

三、試行要素分析

1.本體。本文作者開展跨學(xué)科教育活動(dòng)的環(huán)境是第二課堂，第一，本校學(xué)校晚自習(xí)時(shí)間，寢室空間作為教學(xué)陣地開放。作者所在高職?？圃盒Ｒ蟠笠?，大二上晚自習(xí)，并由輔導(dǎo)員進(jìn)班監(jiān)管，同時(shí)，每周兩個(gè)晚自習(xí)需要在學(xué)生宿舍開展主題教育活動(dòng)，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中跨學(xué)科教育受課時(shí)量的掣肘。過多的第一課堂教學(xué)時(shí)間貢獻(xiàn)給傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課程以及教師資格教育課程，甚至公共基礎(chǔ)課。在新頒布的2016年英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，作者總結(jié)了可結(jié)合并利用的與跨學(xué)科教育相關(guān)聯(lián)的課程，希望在此基礎(chǔ)上試行一套主題性鮮明的小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。試行的地點(diǎn)就是以班級(jí)為活動(dòng)單位的第二課堂內(nèi)。試行對(duì)象是2015級(jí)三年制英語教育#班和#班學(xué)生。試行周期為四個(gè)學(xué)期。

2.客體。梳理人才培養(yǎng)方案中可以借鑒的課程，如：教師教育課程中的課程與教學(xué)論、PPT制作、微格教學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄與研討；綜合實(shí)踐課程中的英語教學(xué)游戲?qū)嵱?xùn)，以及其下設(shè)的英語朗讀、簡筆畫、英文書寫的基本功課，知識(shí)競賽、英文歌詠、英語演講、話劇表演、小學(xué)英語故事教學(xué)、英文應(yīng)用文寫作等。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)跨學(xué)科教育課程開課內(nèi)容與時(shí)間也有要求：大學(xué)第二學(xué)期進(jìn)行小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第三學(xué)期安排小學(xué)品德、國學(xué)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)；第四學(xué)期是有關(guān)小學(xué)音樂、體育、美術(shù)等美學(xué)類課程設(shè)置。

四、模式構(gòu)建闡述

打破學(xué)科界限，在不止一個(gè)學(xué)科的多個(gè)方面建立有意義的聯(lián)系，構(gòu)成廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓教師處于隱形角色，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)成為有機(jī)整體。在主題式跨學(xué)科活動(dòng)中，活動(dòng)的主要參與者是英語教育專業(yè)的學(xué)生，也是未來小學(xué)英語課堂中的老師。他們通過自身語言文化體驗(yàn)，真實(shí)的感受活動(dòng)帶來認(rèn)知這一過程。也能夠?yàn)橐院笞陨淼穆殬I(yè)發(fā)展提供素材跟方法。短期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過主題活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)切入點(diǎn)，解決實(shí)際問題，或者完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過程。主題活動(dòng)的主題選擇應(yīng)當(dāng)遵循參與者（學(xué)生）的最近發(fā)展區(qū)，興趣，真實(shí)情境，可操作等原則進(jìn)行。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮第二課堂的開放性，環(huán)境相對(duì)輕松，資源豐富，沒有專業(yè)課課堂的緊張感；以及時(shí)間大于課堂時(shí)間等優(yōu)勢(shì)。又結(jié)合作者本身工作的特殊性，兼任團(tuán)學(xué)工作者的角色，這些都促使小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

1.內(nèi)容安排。按照不同班級(jí)，甚至不同個(gè)體的興趣特長，在試點(diǎn)單位進(jìn)行為期兩學(xué)年，四學(xué)期（以每學(xué)期18周計(jì)

算）的動(dòng)態(tài)化，長效性，形成型的跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)踐行。第一學(xué)期，花費(fèi)4-6周時(shí)間介紹跨學(xué)科的概念，輸入小學(xué)跨學(xué)科教育理念，可邀請(qǐng)具有跨學(xué)科教育背景的教師作指導(dǎo)教學(xué)；第7-12周：在英語教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，選擇大家感興趣的話題，活動(dòng)形式，以期掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注熱點(diǎn)，興趣愛好。最后，4-6周完成主題確定，以及分組（一組可以6-8人組合），此時(shí)的指導(dǎo)教師可現(xiàn)身幫助同學(xué)進(jìn)行基于主題的分組，分組原則也應(yīng)基于便于學(xué)生特長的發(fā)揮，順利完成任務(wù)為目的?？商峁┮欢ǖ闹黝}選擇：（1）數(shù)字類：計(jì)算法、時(shí)間、數(shù)字、錢幣；（2）歷史人文：年鑒、恐龍等史前動(dòng)物、風(fēng)俗與節(jié)日；（3）地理環(huán)境：環(huán)?？萍?、氣候變化、交通運(yùn)輸；（4）文化美學(xué)：名人，娛樂圈，飲食；（5）藝術(shù)技藝：洛可可，室內(nèi)裝飾、美術(shù)展、印刷術(shù)等。

按照開發(fā)跨學(xué)科主題單元的基本步驟：（1）主題確定；（2）撰寫概述；（3）確定可利用資源（包括物質(zhì)，非物質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源等）：圖書，網(wǎng)絡(luò)，家庭，社區(qū)；（4）組織內(nèi)容，問題，任務(wù)；（5）布置第二課堂環(huán)境；（6）呈現(xiàn)；（7）評(píng)價(jià)等。與接受專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)不同，這種主題探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過自己的語言體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的理解，通過觀察，操作或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得新的技能。第二步，大二上是任務(wù)具體操作執(zhí)行期，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)資源，基于主題，發(fā)現(xiàn)問題（一個(gè)或多個(gè)），找尋方法，解決問題，最重要是將結(jié)果用于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)化成果。

本文提供6個(gè)可供選擇的主題（話題）：（1）以“當(dāng)莎士比亞遇到湯顯祖”為主題，研討一套“亳文化”產(chǎn)業(yè)管理與保護(hù)的方案；（2）通過翻譯一部兒童文學(xué)書籍，建立一個(gè)翻譯語料庫；（3）舉行一場(chǎng)可以在校級(jí)舞臺(tái)表演的英文話??；（4）舉辦一場(chǎng)英語辯論賽；（5）建立一個(gè)主題鮮明的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；（6）注冊(cè)開設(shè)一間英文淘寶店等。這六個(gè)主題各具代表性，對(duì)交叉綜合學(xué)科利用率極高，難度適中，又具有真實(shí)背景，兼具可操作性，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代主題。以上六個(gè)主題均用時(shí)周期為4-6周，全部完成共約用時(shí)36周，即兩學(xué)期，大二一整學(xué)年。第三步：交流展示；第四步：完成評(píng)價(jià)或互評(píng)。

在第二課堂里，更充裕的時(shí)間、氛圍、資源可以被利用，老師可以起到向?qū)ё饔茫部梢詤⑴c入組；最后由學(xué)生交流呈現(xiàn)，互相點(diǎn)評(píng)。

2.難度分析。這種主題跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)周期長，數(shù)據(jù)多，資源整合率大，融合度高，需要不同學(xué)科背景的老師做指導(dǎo)，同時(shí)，來自技術(shù)層面的難度也是一大挑戰(zhàn)。

3.預(yù)計(jì)結(jié)果。這些主題教學(xué)活動(dòng)一旦成功，將為英語教育專業(yè)小學(xué)跨學(xué)科教育的教學(xué)提供較詳實(shí)的理論依據(jù)與客觀的實(shí)踐指南，對(duì)撰寫校本教材具有一定的指導(dǎo)意義。

2011年教育部6號(hào)文件，關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革中提出：堅(jiān)持育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)的理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科是師范專業(yè)改革的方向。今天的學(xué)生，明日的老師，這不僅是一種轉(zhuǎn)變，更是一種傳承，“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”。

參考文獻(xiàn)：

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