“先學后教”初中英語教學模式的探索與研究

馬美英

【摘要】“先學后教”是在突出學生主體地位，突現(xiàn)以人為本的教育理念下提出的新課改教育新模式。本文分析了“先學后教”的實質(zhì)，探討了這一模式在初中英語課堂中的運用，總結了新教育模式下初中英語教學的一些心得。本文對于推廣“先學后教”教學模式和提升初中英語教學水平有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關鍵詞】“先學后教” 初中英語 教學模式 自我總結

如何讓年輕的中國人說一口流利的英語？如何讓我們聽得懂英語表達的演講、電影、視頻、音頻？如何無障礙的閱讀好一本本英語讀物？如何用英語表達我們自己的想法和感情？這些都離不開對英語聽、說、讀、寫等方面的訓練，離不開英語課堂的不斷強化操練。

然而，我們的傳統(tǒng)課堂，由于采取了“滿堂灌”的教學方式，以教師、知識為中心的教學理念，學生學習英語的積極性不僅沒有得到很好的開發(fā)，還導致學生英語學習效率低下，大家不敢“說”、害怕“聽”，最后是一個個變成“啞巴英語”、“聾子英語”。

為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，新課程改革背景下我們提出了“以人為本”的生本教育理念，努力探討初中英語教育新模式，“先學后教”這一教學模式就此應運而生。我們結合初中英語教育的特點，通過整合我們師生之間的教育資源，提出“先學后教”的教育主張。

下面，我就結合自己的英語課堂實踐，探討一下“先學后教”在初中英語教學中的意義與運用。

一、“先學后教”及其實質(zhì)

近幾年來，我縣一直在學習、借鑒適合教育、生本教育理念，也在進行“學·導·用”分層次教學新課改實驗。所有的教育新理念，其實都是建立在“以人為本”的人本主義思想上的。我們“先學后教”教學模式也不例外。我們強調(diào)要以學生為本，在此基礎上樹立以學生的“學”為主體的新的教育觀。

學生的學習不是被動的接受我們傳授的知識，而是一個積極的構建知識，投入的參與，進入狀態(tài)的過程?！跋葘W后教”是對傳統(tǒng)的教學方法的一個創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種全新的教學模式。這種教學模式下，學生進行自主性、探究性的“先學”，教師進行有針對性的、引導性的“后教”。

這種模式下的教學，一般的，教師都要先出好一份先學的“學習單”，也叫做“前置學習作業(yè)”，學生在預習的基礎上做好這份前置學習作業(yè)，再在課堂上圍繞前置學習問題討論，教師再引導學生解決問題，實現(xiàn)“后教”目的。教學過程一般是：“預習——完成前置學習作業(yè)——檢查作業(yè)情況——討論共同問題——引導解決——練習鞏固”。這樣學生在課堂上總能帶著問題，通過學生自我思考、小組討論、師生互動、生生互動，學生就能夠解決絕大部分的前置作業(yè)問題。

“先學”，并不是讓學生無目標的隨便“學”，教師一定要先設計好前置學習單，對學生的學習目標、學習方法通過問題的形式進行必要的引導，要讓學生在好奇心的引導下帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)學習完指定的內(nèi)容。在前置學習作業(yè)中，我們要根據(jù)學生學習的實際，有針對性的設計貼近學生的問題，要分層次的滿足不同學生的學習要求。

“后教”，這是在學生自我學習、探究之后教師對于學生仍然不能理解的部分進行的互動式學習。對于學生自己能夠理解并輕松掌握的部分，我們教師千萬不要“炒舊飯”，一定要放心、放手。有很多知識也可以讓學生講解，實現(xiàn)生生互動。

為什么學生講解有時比老師講解更有效呢？因為，他們是在同一層次進行學習，更容易用他們自己的方式來講解、理解；而教師講解往往是在更高的層次或者角度講解的。再一個就是老師的講解如果太多，就會缺乏新鮮感，使學生注意力難以集中。

教師的點撥，應該少而精，傷其十指不如斷其一指，講解不要多，但求精彩。也就是說，教師的“后教”，其實更多的是教師以合作者、促進者、推動者的身份，以課堂組織者的身份參與的。

“先學后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，教師由一人唱主角的主講人變成類似“節(jié)目主持人”。這樣更加有利于學生進行自主學習、合作學習、探究學習，有利于學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在這種模式下，我們一定要注意防止形式主義傾向，不能只是形式上的進行“先學后教”，一定要讓學生真正參與到自主學習中來，成為學習的主體，課堂的主體，將傳統(tǒng)的師生“問答”變成師生之間的“對話”。

二、“先學后教”在英語教學中的應用

“先學后教”的開始階段建議教師還是要精心準備前置學習作業(yè)，以便引導學生更好的有目標的自學。而經(jīng)過一段時間訓練后，則可以進行課堂中的“先學后教”。

“先學后教”，無論是教師，還是學生其實都應該要有充分的準備。經(jīng)過一段時間的摸索，我以課堂訓練為主線，把課堂分為三個階段：

1.先學階段。首先，要有興趣導入。新課改以來，在情境導入方面，大家都比較上心。通過創(chuàng)設與學生生活貼近的情境，激發(fā)學生的學習渴望與好奇心，是我們課前一個必備的流程。

其次，要激發(fā)興趣。興趣的本質(zhì)就是延長的注意力。學生對于學習材料的好奇心和渴望，會讓他擁有一定的注意力，我們在先學階段就要通過問題引導讓學生的注意力持續(xù)下去，這樣學生就會越來越有興趣。

再次，要進行目標引導。當學生的學習興趣被我們調(diào)動起來后，我們要及時提出本節(jié)課的學習目標，以便學生自學探究。

最后，要組織好學生的學習互動。學生在指定的時間內(nèi)完成了對學習材料的閱讀后，可以組織學生與partners進行相關的分組討論（group work），學習小組以四人小組為主，討論文本的結構、大致意思、學習過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學生還可以對于討論之后仍然不能理解的內(nèi)容設計成為問題。可以求助于其他學習小組，也可以求助于老師。

先學階段，教師的引導主要是學習目標、學習方法和相關練習的指導，可以事先布置好前置學習作業(yè)，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學生的注意力能夠持續(xù)下去，進而變成他的學習興趣。

2.后教階段。首先，要盡量讓學生“教”。在四人學習小組中，做好好中差的合理搭配，就可以讓學習基礎好的“教”基礎差的?！敖獭逼鋵嵰彩且环N“學”，在教的過程中，學生對于知識更加鞏固。因此，要盡可能的調(diào)動學生“教”的積極性。

其次，教師要精講。在學生積極討論的基礎上，教師對于一些細節(jié)可以補充講解。這里，仍然要以學生自主學習為主，學生能夠通過工具書自主建構的知識系統(tǒng)，指導學生做好知識整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學生自己整合，教師可以適時給予補充總結。這里，有些知識的融會貫通也是需要教師通過自己的精講才能達成。

最后，引導學生“學”?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，這是我們教師始終必須明確的教學理念。教師的“教”只是手段，引導學生“學”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導學生“學”，指導學生學會自主學習。

3.訓練階段。首先，要給學生單獨訓練的機會?，F(xiàn)在，我們的教學常常是不給學生單獨思考的機會，這樣就使“先學后教”流于形式。單獨訓練是引導學生自我提問、自我質(zhì)疑、自我探究、自我總結的好機會，有助于學生加深對知識的掌握與理解。

其次，組織學生進行分組訓練。教師要組織學生圍繞所學內(nèi)容進行相互檢測活動。這種分組訓練也可以穿插于“教”與“學”過程中，以便學生學以致用的當堂訓練和當場掌握。同時，有利于教師及時得到學習情況的反饋。

再次，進行教師設計的課堂檢測。教師要根據(jù)每節(jié)課的學習目標和學生的掌握情況，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測練習。這樣的練習，不僅符合學生的學習實際，富有層次性、針對性，而且能夠接地氣，因而能夠達到訓練效果。

最后，引導學生做好角色扮演。Role play對文本內(nèi)容進行了再現(xiàn)，讓學生對學習材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學生復述學習內(nèi)容，還可以要求學生對于文本的思想感情進行討論，提出自己的見解，幫助學生對學習內(nèi)容進行升華。在角色扮演或者復述過程中，學生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達等，學會自己總結學習材料。

三、對于“先學后教”的自我總結

1.樹立“教”為“學”服務的理念?！敖獭笔鞘侄危皩W”是目的和歸宿?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保虼?，引導學生“學”就成為我們“先學后教”模式的關鍵。改變過去傳統(tǒng)的以“教”為中心的理念，實現(xiàn)向以“學”為中心的理念轉(zhuǎn)變是需要我們英語教師長期努力的。教學理念決定了我們的教學行為，決定了我們的教學模式，因此，樹立新的教學理念勢在必行。

2.“先學后教”體現(xiàn)了生本教育理念?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代社會對行為規(guī)范的一個基本要求，體現(xiàn)在教育上就是要實現(xiàn)生本教育理念，以學生的發(fā)展為本。生本教育是基于“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的目標下，讓學生在教師的引導下，通過課堂的感知、實踐、體驗、參與、合作等活動方式，讓學生主動學習，主動理解的學習方式。這種方式不僅滿足了學生主動學習的愿望，而且，發(fā)展了學生學習的個性，使學生能夠自我發(fā)展。

3.“先學后教”改變的不僅僅是教學的順序。很多人以為“先學后教”，無非是把原來的“先教后學”的順序改變罷了。其實，這是對于“先學后教”缺乏真正理解與把握的表現(xiàn)?！跋葘W后教”顛覆的不僅僅是教學的順序與結構，更是對學習本質(zhì)的把握，對學習真諦的充分領悟。我們要通過“先學后教”鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，幫助他們形成善于質(zhì)疑，熱愛體驗與實踐的機會，并從中感受成功的快樂。

4.“先學后教”要接地氣，防止形式模仿趨勢。由于傳統(tǒng)教學的慣性使然，也由于教學理念改變并非一朝一夕，在教學實踐中，的確會存在形式主義的模仿傾向。還有的老師新瓶裝老酒，依然在學習過程中強調(diào)學生機械模仿、死記硬背，或者進行機械的訓練。

“先學后教”要真正做到接地氣，就要求我們重視教學過程的精心設計，要創(chuàng)設好能夠不斷強化學生注意力的教學情境。通過情境引發(fā)學生的注意力，通過延長注意力來培養(yǎng)興趣。要營造一個不斷引發(fā)學生思維參與的學習氛圍，通過各種途徑幫助學生獲取英語知識，內(nèi)化英語知識和技能，使學生在英語學習的聽、說、讀、寫等語言運用與實踐中培養(yǎng)其綜合利用語言的能力。

總之，“先學后教”作為一種教學模式，我們一定要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為本的理念，在教學中始終堅持以學生為主體，以“學”為中心，真正做到“教”為“學”服務，“教”為“學”鋪路，使我們的英語教學真正走入學生的心里，使我們學生的“學”真正有效、高效、優(yōu)效！

參考文獻：

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*本文系福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JBS14596（福建教育學院資助）。