對中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展分析

廖曉玲

【摘要】在中職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對于增進學(xué)生交流，調(diào)動參與性與積極性有一定的積極作用。以下，筆者就從中職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性以及常見的合作學(xué)習(xí)開展模式進行了分析，并探討了如何更好的開展中職英語合作學(xué)習(xí)，希望為提高中職院校學(xué)生英語水平提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】中職 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在新課改不斷推進的形勢之下，中職英語教學(xué)得到了一定程度的進步。但在實際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)語言知識教學(xué)方法影響較深，對于中職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要性并沒有得到廣泛關(guān)注。針對當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生主體地位、增加學(xué)生積極性是當(dāng)務(wù)之急。而合作學(xué)習(xí)的開展對于學(xué)生的這些方面能力都有著明顯的積極作用。

一、中職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

首先，更符合中職學(xué)生的情感需求。社會不斷發(fā)展形勢之下，對人才綜合素質(zhì)的要求也隨之增加。中職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場所，如何培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求，綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，是新時期中職英語教育中應(yīng)當(dāng)不斷反思與實踐的重要問題。中職學(xué)生所處年齡階段，思維活躍、自我意識強烈，在英語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)大多不牢固，并存在畏難厭倦的學(xué)習(xí)心理?；谥新殞W(xué)生這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)的開展，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，使課堂氛圍更融洽。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，促使其積極的投入于課堂討論之中，長此以往，對英語學(xué)科的恐懼感與焦慮感逐漸減輕。并且，由于團隊合作的開展，受教師贊賞與鼓勵的機會增多，加大了學(xué)生的表現(xiàn)機會與表現(xiàn)欲，從而逐漸意識到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己價值，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，英語學(xué)習(xí)的重點在于交流，只有通過不斷的語音、語法練習(xí)，才能更熟練的掌握英語能力。而合作學(xué)習(xí)模式的開展，則為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及英語練習(xí)提供了良好的氛圍與環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)開展中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以通過小組方式進行英語對話練習(xí)，并且通過討論與交流，表達自己的學(xué)習(xí)觀點，通過一系列論據(jù)的尋找與引用，證明自己觀點的準(zhǔn)確性。由此，對于學(xué)生英語表達能力以及口頭表達能力都有積極的促進作用。與此同時，在小合作學(xué)習(xí)開展過程中，每個小組成員作為獨立的個體，在小組中發(fā)散著光與熱，匯集在一起就是小組的成果，每個成員都可以進行共享。通過這一合作過程，不僅提高了英語素質(zhì)，也是對其個人能力培養(yǎng)的良好時機。

二、幾種常見的合作學(xué)習(xí)方法

1.小組游戲競賽法。即通過以小組為單位劃分，在小組內(nèi)選定參賽的代表，開展組與組之間的游戲競賽活動。在中職英語教學(xué)中，小組游戲競賽的常見競爭模式主要有演講比賽、辯論比賽、以及問答競賽三種。小組的每個成員在競賽過程中都發(fā)揮自己優(yōu)勢，得分計入小組總分，最終分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利。通過小組游戲競賽法的開展，使學(xué)生的團體榮譽感與參考度、積極性都得到最大程度激發(fā)。對于學(xué)生團隊合作意識以及英語知識應(yīng)用能力都有積極的促進作用。

2.共學(xué)式學(xué)習(xí)。共學(xué)式學(xué)習(xí)是通過以小組為單位進行共同學(xué)習(xí)，完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的合作模式。在中職英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排指定的課題，以小組為單位分配進行學(xué)習(xí)報告提交。在共學(xué)式學(xué)習(xí)完成過程中，小組的每個成員都可以表達自己的建議與看法，為學(xué)習(xí)報告貢獻自己的力量，最終將小組內(nèi)成員的成果匯集在一起，以統(tǒng)一報告的形式進行提交。例如在Would you like to order小組合作教學(xué)時，為了使學(xué)生熟練掌握如manager，fork，menu等詞匯，可以設(shè)計各小組開展一場請一位美國朋友到一定餐廳吃飯的場景。在小組合作時，學(xué)生為完成任務(wù)，積極與他人合作。場景結(jié)束后，小組進行學(xué)習(xí)總結(jié)，將與餐廳相關(guān)的詞匯進行分類并寫出菜單，提高英語能力，熟練掌握形容詞比較級和最高級的用法。最終的成果評價也以小組成績?yōu)閱挝贿M行，通過共學(xué)式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，并通過個人對小組的貢獻以及小組成員交流，加深對知識的理解。

3.小組成績分工法。這種分工方法是通過以小組方式進行獎勵與表揚的過程，對小組成果進行公正的評價。小組成績分工可以涉及到教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對小組安排是否合理等。通過對小組成績進行科學(xué)的評價，給予優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組應(yīng)有的獎勵。

三、中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)開展策略

1.合理進行小組劃分。如何科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，直接影響到中職學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，以及在小組合作中的個人表現(xiàn)及取得的進步。作為中職英語教師，在進行小組劃分的過程中，應(yīng)綜合考慮到小組內(nèi)成員的不同特質(zhì)，小組內(nèi)成員的穩(wěn)定性，小組內(nèi)成員的動態(tài)變化，以及小組規(guī)模的大小等分配因素。即教師在小組劃分時，要考慮到不同學(xué)生的興趣、性格、英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等因素，進行小組劃分。盡量優(yōu)先安排性格、興趣互補的學(xué)生搭配，如此才能保證小組合作學(xué)習(xí)開展的可行性，也確保不同小組之間整體水平的相似性，體現(xiàn)教育的平等性。與此同時，確保小組成員之間的溝通與交流順暢，從而使每一位成員都能在合作學(xué)習(xí)過程中貢獻自己的一份力量。其次，在小組人數(shù)安排上，結(jié)合班級實際情況進行科學(xué)分配。筆者認(rèn)為，最恰當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)應(yīng)為四到六人，人數(shù)太少則合作學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮，太多，則不利于每位小組成員作用的發(fā)揮。再次，在小組劃分時，還要特別關(guān)注小組的穩(wěn)定性。即在進行合理的小組劃分后，應(yīng)通過多種方式，促進小組成員的了解與溝通，在短期內(nèi)，培養(yǎng)小組成員的團隊凝聚力。

2.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，首先要進行合理的小組劃分，緊隨其后就是為小組樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的動力，督促小組成員為了更好更快的達成預(yù)期目標(biāo)而發(fā)揮自己的潛力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂時，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的個性特點以及英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，制訂階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，層層遞進。使小組成員在獲得階段性勝利的喜悅之下朝著下一目標(biāo)努力。在這一過程中，教師不僅需要進行合理的任務(wù)安排，同時也要提供必要的指導(dǎo)與幫助，如對任務(wù)進行分解，幫助小組成員進行任務(wù)分配，在完全過程中進行指導(dǎo)與協(xié)助。從小組的整體以及成員的細(xì)節(jié)出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，合作效率的實現(xiàn)。

3.巧妙安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)與單元教學(xué)內(nèi)容一致。通過將教材理論知識與小組合作實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生之間的相互交流與合作，達到提高中職學(xué)生英語交流能力以及英語實踐能力的目的。但在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排中，教師也應(yīng)關(guān)注到以下幾點：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有明確的目的性，即該任務(wù)的設(shè)置需要達成怎樣的學(xué)習(xí)效果，完成具體教學(xué)任務(wù)。其次，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性，通過以競爭性、游戲性的小組合作模式調(diào)動學(xué)生參與積極性，并使每位中職學(xué)生都能充分的表現(xiàn)自己。

例如在Spring Festival and Christmas Day教學(xué)時，安排小組觀察兩個節(jié)日的不同慶祝方式，熟悉Christmas Day 與Spring Festival兩個詞語。分組查找音像資料，結(jié)合生活經(jīng)驗，模擬進行節(jié)日準(zhǔn)備，如制作圣誕禮物（Christmas gift），作對聯(lián)（couplets），分組演唱《圣誕夜之歌》，或者互贈禮物活動，促使中職學(xué)生在合作中掌握知識，提升綜合能力。

4.關(guān)注評價的合理性?？茖W(xué)合理的評價方式可以有效激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)積極性，反之則可能使小組成員產(chǎn)生挫敗感。在中職英語合作學(xué)習(xí)評價時，教師從兩個方面著手：第一，結(jié)合小組學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價。第二，結(jié)合小組集體表現(xiàn)以及小組內(nèi)個人表現(xiàn)綜合評價。在評價中側(cè)重于學(xué)習(xí)過程以及小組集體表現(xiàn)，與此同時，還可綜合考慮到小組成員的參與積極性以及創(chuàng)新性等因素。其次在評價方式上，可以創(chuàng)新開展自評、互評等評價方式，通過開展小組與小組之間的評論與交流，更好的認(rèn)識到自身的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短，持續(xù)改進。

四、結(jié)語

以上，本文就對中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進行初淺的分析，在今后的教學(xué)工作中，需要教育工作者根據(jù)實際情況合理的開展合作學(xué)習(xí)，為促進中職英語教學(xué)水平的提升做出一份貢獻。

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