MOOC背景下的高職高專英語口語課程微課資源建設(shè)研究

【摘要】MOOC已經(jīng)引發(fā)全球高等教育以及教學(xué)信息化的革命，在新形勢下高職高專英語教學(xué)可以從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以英語口語教學(xué)為例，探討微課資源建設(shè)，為后續(xù)英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 微課 英語口語教學(xué)

目前，在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的背景下，教育也順應(yīng)這一趨勢，從遠(yuǎn)程教育到大規(guī)模在線課程的發(fā)展，正體現(xiàn)了這一趨勢。計算機(jī)信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用進(jìn)一步為在線教育的發(fā)展創(chuàng)新提供了可能性與展示平臺。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學(xué)信息化的又一次革新運(yùn)動。在這個背景下，高職院校積極參與，從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以英語口語教學(xué)為例，探討微課在內(nèi)容設(shè)計、課堂應(yīng)用、資源利用和師生互動等方面的可行性，為后續(xù)英語教學(xué)提供參考。

一、MOOC的定義及特點(diǎn)

MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母縮寫，國內(nèi)音譯為“慕課”義譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。最早起源于美國的斯坦福大學(xué)，是面向社會公眾開放的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，后來吸引了包括哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名高校參與其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在很短時間內(nèi)，有來自220個國家超過600多萬的學(xué)習(xí)者參加這三大平臺提供的課程的免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC 的核心是課程，以幾分鐘的短視頻為主，講解某一個知識點(diǎn)，連續(xù)的知識點(diǎn)要求實(shí)施周數(shù)短和時數(shù)少。短視頻要提前錄制；講義是可以免費(fèi)下載的；而作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡單測驗(yàn)等形式，自動批改與同伴互評；課程討論環(huán)節(jié)通常采用論壇學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。基于這一基礎(chǔ)的英語微課教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，要使其不僅是一個資源的發(fā)布、下載站點(diǎn)，更要注重教學(xué)互動，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學(xué)平臺。

二、微課的發(fā)展歷程與定義

“微課程”（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course） 以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（ The One Minute Lecture）。戴維·彭羅斯（David Penrose）將微課定義為對細(xì)小知識點(diǎn)（knowledge burst）進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)知識的碎片化、教學(xué)和學(xué)習(xí)的解析化，并要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。近兩年，隨著可汗學(xué)院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃發(fā)展，以微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為核心的課程教學(xué)模式逐漸為大眾熟悉和認(rèn)可。國內(nèi)南京師范大學(xué)張一春老師認(rèn)為： 微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動。華南師范大學(xué)焦建利老師則認(rèn)為： 微課以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

三、我國高職高專英語口語課程微課現(xiàn)狀

這兩年，高職高專英語教學(xué)也在順應(yīng)全球化和信息化的MOOC趨勢，進(jìn)行各個微課教學(xué)改革交流學(xué)習(xí)，同時利用大學(xué)城等平臺進(jìn)行普及。英語口語課程也從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色，嘗試進(jìn)行微課的開發(fā)和建設(shè)。但就目前的現(xiàn)狀來說需要改進(jìn)的地方還很多。主要表現(xiàn)在：

1.師資力量較薄弱。根據(jù)問卷調(diào)查顯示：高職高專院校具備計算機(jī)知識、有意向錄制微課的教師摘要集中在青年教師當(dāng)中。所占比例僅僅10%-20%，大部分英語教師表示嘗試起來有困難，首先是計算機(jī)軟件的使用、微課的錄制方面就比較困難。其次是微課內(nèi)容的選取把握并不是很準(zhǔn)確，這直接影響了英語口語微課的設(shè)計和開發(fā)。

2.微課設(shè)計和多媒體制作技術(shù)困難。大部分英語教師的專業(yè)背景都是英語教育或者英語言文學(xué)，并沒有接受系統(tǒng)的多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，缺乏信息化教育理論的指導(dǎo)。有了好的構(gòu)思卻苦于技術(shù)的缺乏而停留在制作階段，有的教師即便自行摸索制作出來，往往效果并不是很理想，達(dá)不到吸引學(xué)生的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法持久保持，往往曇花一現(xiàn)便失去了吸引力。

3.沒有組成團(tuán)隊(duì)無法可持續(xù)的發(fā)展微課。目前的英語口語微課建設(shè)大多停留在單槍匹馬的階段，有的教師有了良好的構(gòu)想或設(shè)計方案卻苦于無法實(shí)施，要么缺乏技術(shù)支持、要么缺乏好的構(gòu)想，能夠同時具備實(shí)在少之甚少。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)也是關(guān)鍵之一，MOOC的應(yīng)用需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論及評價，這些方面很多院校都有欠缺，管理等措施也沒有跟上。因此，目前很多微課都演變成出現(xiàn)在某個專門的網(wǎng)站上。而只有少數(shù)參與制作的教師和專家評委觀看，學(xué)生并不接觸。

四、高職高專英語口語微課教學(xué)的必要性

加快教育信息化進(jìn)程，就需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的。在順應(yīng)教育全球化和信息化的趨勢下，英語教學(xué)采用MOOC背景下的微課教學(xué)資源應(yīng)用勢在必行。目前國內(nèi)多所大學(xué)已加入MOOC、微課的教學(xué)改革當(dāng)中，高職高專也積極響應(yīng)，開展了相關(guān)的嘗試，但并未形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。高等教育出版社于2014年舉辦“第一屆中國外語微課大賽”，積極促進(jìn)外語微課教學(xué)改革。該賽項(xiàng)對參賽作品（外語微課視頻）提出的要求有：體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念；以提高學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力和專業(yè)知識水平為目標(biāo)；針對教學(xué)中的常見、典型、有代表性的內(nèi)容或問題進(jìn)行設(shè)計；選題應(yīng)“小而精”；圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚等，同時鼓勵深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的作品。根據(jù)以上要求，結(jié)合英語課程發(fā)現(xiàn)：英語課程包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，根據(jù)微課的特點(diǎn)，符合“小而精”通俗易懂又新穎，同時又較好開展的就是英語口語課程。英語口語課程，既可以將教材中的主題展開，也可以結(jié)合當(dāng)前時事或流行的話題入手開展微課教學(xué)改革。

五、高職高專英語口語微課應(yīng)用

1.增強(qiáng)師資力量。師資力量不僅僅是數(shù)量的增加，可以先從提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平開始著手。青年教師是高職高專院校的未來?xiàng)澚?，同時時間及精力充沛，工作積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。積極鼓勵青年教師要增強(qiáng)與時俱進(jìn)的教育教學(xué)改革意識，跟上時代的發(fā)展，參加有關(guān)MOOC、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和新穎的思路，與自己的專業(yè)、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開辟本專業(yè)慕課、微課的新思路、新方法。

2.微課制作的軟硬件設(shè)備。制作視頻首先需要計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、以及相應(yīng)軟件的使用?，F(xiàn)在高職高專院校已普及網(wǎng)絡(luò)，各個教室也有計算機(jī)及多媒體設(shè)備，微課的制作大大促進(jìn)了設(shè)備的使用率，只要是有計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的院校就可以大力開展微課制作。也可以用手機(jī)、平板、DV等錄制，后期進(jìn)行剪輯處理。錄制音頻需要的軟件有camtasia、會聲會影等，可在本校內(nèi)或校外請計算機(jī)專業(yè)或圖文處理的相關(guān)專業(yè)的教師為本校教師進(jìn)行錄制及后期制作的培訓(xùn)，提高教師的技術(shù)水平。

3.組成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組成團(tuán)隊(duì)以解決技術(shù)支持和構(gòu)思方面的問題。對于教授專業(yè)課的教師來說，最需要解決的是技術(shù)層面的操作問題，如何利用軟硬件設(shè)備來錄制符合自己構(gòu)想的微課是首要解決的問題。接下來才是構(gòu)思及設(shè)計，可以動員有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，積極提供意見建議以及思路，同時也可給出寶貴的可行性分析。組成一個由計算機(jī)及多媒體技術(shù)教師、青年專業(yè)課教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的團(tuán)隊(duì)，集思廣益，形成多方面人才的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，將微課的制作系統(tǒng)化、專業(yè)化。再將優(yōu)秀的微課作品通過MOOC應(yīng)用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價、討論以及推廣。一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能推動教學(xué)的發(fā)展，才能引領(lǐng)學(xué)生的參與，在無論教師還是學(xué)生都共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)相長的環(huán)境中發(fā)展高職高專院校的教育，才是理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)相長的教育。

微課和MOOC的產(chǎn)生及運(yùn)用是對教育產(chǎn)生深刻影響的新的教與學(xué)的形式，兼具了對專業(yè)的提升、師生間互動以及社會化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢，可以通過英語口語課程的教學(xué)改革促進(jìn)英語綜合能力的提高，將傳統(tǒng)的高職高專英語口語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^MOOC和微課來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件和課堂教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

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*本文系新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題，《支架式教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》的階段性成果，課題編號XJQG2015E23。

作者簡介：侯迎春（1986.02-），女，陜西人，本科，助講，研究方向：英語教育。