基于微課教學的高職英語混合式學習模式設計

趙莎莉

【摘要】混合式學習是一種新型的教學模式，推崇 “線上（On-line）+線下（Off-line）”教學，亟待成為高職英語教學的主流模式。本研究中將以微課教學模式為切入點，分析高職英語混合式學習模式的設計問題，有助于深化高職英語教學改革。

【關鍵詞】英語教學 微課 高職 混合式學習

對于當前高職英語教學中，應用微課教學，不僅是實踐大規(guī)模在線教育改革的基礎，也是能夠讓任何人，在任何時間、任何地方，都能學到知識；并且在微課教學模式中，也能夠實現(xiàn)大范圍的探究式、討論式、參與式學習，改變當前高職英語教學中的滿堂灌模式，優(yōu)化設計高職英語混合式學習模式，發(fā)揮積極影響。以下本篇對此做具體分析。

一、微課教學模式

微課教學模式，就是通過大規(guī)模的在網(wǎng)絡傳播平臺中，傳播構建微小、簡短、內容精悍的開放教學課程，微課能夠增加知識傳播的渠道，讓人們在微課教學模式中更具知識分享、學習協(xié)作意識，促進微課學習者自身學習水平提高。在微課教學模式中，主要就是能夠以興趣為導向，凡是想學習的都可以進來學，只需要學生注冊成微課用戶，就可以在網(wǎng)上完成高中英語學習課程。微課教學模式有別于傳統(tǒng)的電視大學的學習方式，也有別于網(wǎng)易公開課。微課教學模式中，具有以下特點：

1.微課知識點是短視頻，會把課程內容分解成若干個知識點，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。

2.可以隨堂考試隨時得分。在微課教學模式中，借鑒網(wǎng)絡游戲的方式方法，能讓那些不愛學習的人也可以為了微課的分數(shù)，為了跟朋友們炫耀他有多牛，而將更多的經(jīng)歷放到微課學習中。

3.另外，在微課教學中，還可以讓學生互相評價各人的學習成果。

4.虛擬課堂，微課教學中，以網(wǎng)上個人學習為主，但是也可以通過網(wǎng)上論壇將分布的學生練習起來，構建虛擬教師，可以克服學生學習的孤獨感。

二、高職英語混合式學習模式基礎及現(xiàn)狀

1.基礎的理論。對于混合式的學習模式，就是一種在我國當前教育中新興的一種學習模式，在這種學習模式中，主要就是通過多種學習方法，讓學生從多種渠道去獲取知識。學生可以擺脫傳統(tǒng)通過教師獲取知識的學習模式，可以在更多人的幫助下，混合多種學習方法、混合多種教學方法、混合多種教學模式，綜合提煉出優(yōu)勢的混合學習模式，更好的獲得知識。在高中英語混合學習模式中，就是應該從學生為主體視角，為學生創(chuàng)設優(yōu)良的混合式力學習高職英語的模式情境，提高高職學生學習英語的興趣，提升高職英語教學水平。

2.現(xiàn)狀。在當前我國的高職英語教育中，基于微課教學模式，并未很好的實踐開展混合式學習模式，并沒設計出針對高中英語的混合式學習模式。國內在研究混合式學習模式中，其研究對象大多是本科生或、研究生，極少會對高職英語混合式學習進行研究。本論文研究中，將會基于當前研究現(xiàn)狀，優(yōu)化設計高職英語混合式學習模式，以便可以將混合式學習平滑的過渡到當前高職的英語教育中，激發(fā)高職學生自主學習英語的能力，提高在實踐中應用高職英語混合式學習模式的效果。

三、基于微課教學模式設計高職英語混合式學習模式

1.課前的準備。在微課教學模式下，要想設計符合實際高職英語教學需求的混合式學習模式，在課前高職英語教師，就應該根據(jù)實際教學內容，為學生制定混合式學習根目標，從而優(yōu)化微課內容，從拍攝以及課程制方面，均能夠賦予絕對的耐心與誠心，制作出優(yōu)良的高職微課混合式學習視頻，并可以將該微課上傳到微課資源庫，以便可以供學生學習使用。

2.設計實際混合式學習內容。對于混合式學習模式中，設計的微課內容，應該簡而精，學生可以在短時間內被課程知識吸引，讓學生能夠從微課那簡短而精煉的課程提要中，學習到高職英語知識，將高職英語知識灌輸給學生。同時，在混合式學習模式中，基于高職英語微課內容，也應該符合學生學習需求，以學生能接受的視角，導入微課，讓學生接受這種混合式的高職英語學習模式。

3.課后評價。在高職英語混合式學習模式中，評價該模式實施效果，可以根據(jù)微課教學平臺的后臺，去有效監(jiān)控高職學生登錄該平臺學習的時長與次數(shù)，同時也可以根據(jù)學生提問、回復問題、參與微課小組討論的頻度等相關數(shù)據(jù)，評估學生在微課中混合式學習的表現(xiàn)，從而可以評價學生課后學習效果。

四、實證研究

1.研究對象。選擇來自某地XXX高職學校的英語專業(yè)學生100名，對其從2015年4月到2016年4月期間，開展微課教學模式下英語混合式學習成果研究。

2.研究過程。

（1）研究前。在開展研究之前，對100名高職英語專業(yè)學生進行英語口語三級考試，并將其隨機分為兩組，第一組中，學生50名；第二組中，學生50名。研究數(shù)據(jù)均應用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件實施檢驗，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P<0.05表明數(shù)據(jù)差異顯著有統(tǒng)計學意義。其測試結果（見表1）。

（2）方法。針對兩組學生，在開展高職英語教育中，均采用《大學英語聽說教程 3》教材。能夠把第一組作為本次研究的對照組，應用傳統(tǒng)教學模式；將第二組作為研究組，應用微課教學模式下的混合式學習模式。

第一組中，可以對這一組的學生使用傳統(tǒng)的教學模式，基于教師、學生的面對面授課下，教師為高職英語教學主導，學生作為執(zhí)行教學活動的參與者，學習高職英語知識。

對于第二組，則是主要采用“微課教學+教師講授+小組討論+課后學生自主微課學習”的高職英語混合式學習模式（見圖1）。

圖1 實施混合式的學習模式

在高職英語課堂中，首先教師根據(jù)高中英語教材中每個教學單元的具體內容，為高職英語專業(yè)的學生介紹和這單元教學相關的背景內容知識；之后，就可以開展微課教學，能夠利用多媒體為學生放映英語口語教學材料，讓學生可以認知英語口語，練習英語口語；同時，讓學生可以在課下流通微課教學課程，并引導學生可以組成小組，對課堂內容進行探討討論；在課堂的最后，由教師統(tǒng)一為學生解答疑問，并對學生有見解的回答予以保留答案，有助于擴散學生思維。并且，教師也可以告知學生，在課下時間，登陸微課學習高職英語相關資料，從微課查找課程相關內容，歡迎學生通過微課與老師保持交流溝通。

（3）結果。對于兩組教學，在高職英語教學結束后，對兩個班的學生進行測試，隨機抽取口語能力測試題目，讓學生進行即興口語演講，評估學生得分。對第二組進行一年高職英語混合式教學后，兩組學生學習情況統(tǒng)計有差異，有顯著的統(tǒng)計學意義（見表2）。

基于微課教學的高職英語混合式學習模式，不僅有助于提高高職學生在課堂上學習英語知識的興趣，同時，經(jīng)過對學生開展應用這種教學模式，也可以促使高職教育教學面向信息化、現(xiàn)代化改革發(fā)展，轉化傳統(tǒng)教學避免，提升混合式教學質量。

3.深入討論。（1）微課混合式學習模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W能把教學方式與網(wǎng)絡技術的現(xiàn)有優(yōu)勢最好地結合在一起。在當前高職英語教學中，對于身處落后城市中的學生，擁有全部的高職英語學習短板，不僅信息不發(fā)達，連像樣的書店也只有一家，想要找一些好的高職英語教育資料幾乎是不可能的事情。然而，微課教學模式，不僅可以使高職學生在網(wǎng)上修讀高職英語課程，也可以為高職學生提供學習高職英語的道路。開展微課混合式學習模式后，教師也能夠在教學中，混合如網(wǎng)絡媒體，例如讓學生瀏覽網(wǎng)頁，為學生播放多媒體英語學習視頻，播放英語音樂，通過融合微課教學的混合式學習模式，有效去引導學生可以開口說好英語，發(fā)揮教學優(yōu)勢。（2）提升高職英語混合式學習模式設計質量。微課教學模式中，計算機可以對大量高職學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，這個題目有多少人答對，多少人答錯，這些反饋均可以幫助高職英語教師分析出英語混合式學習模式設計中的問題，從而優(yōu)化學習模式設計質量。微課教學中，可以實施作業(yè)分組，將大部分實力均衡的學生分成一個小組，讓小組成員在微課網(wǎng)上討論區(qū)內，對課堂內容進行討論。同時，在微課教學模式下，基于網(wǎng)絡協(xié)作中的不確定性因素（斷網(wǎng)、故意逃避網(wǎng)絡課程等），應該確保設計的高職英語混合式學習模式中，可以為每一次的微課教學制定一個Plan B計劃，以防萬一，確?？梢杂行驁?zhí)行高職英語混合式學習模式。應用微課教學模式下的高職英語混合式學習模式，可以上學生自主實現(xiàn)線上線下學習，也可以讓學生在教師的正確引導下，更好安排學生的學習時間，使學生可以更好的開展高職英語自主學習，順利完成高職英語學習目標。

五、優(yōu)化設計高職英語微課混合式學習模式的策略

1.優(yōu)化教學理念。堅持開放的建構主義理論，整合教學資源，實現(xiàn)教學成果的共享，向其他教學參與者開放，向社會開放，也要向全世界開放；二是合作的理念。要在新技術推動下，積極參與深度的社會分工和專業(yè)化協(xié)作，大規(guī)模集成知識生產(chǎn)、傳遞、消費鏈條中的各個環(huán)節(jié)。同時，加大微課高職英語混合式學習模式宣傳推廣和培訓力度，提高教師對微課混合式學習的認識，促使教師轉變教學觀念，設計適應微課高職英語混合式學習的教學方案，提升教學水平。

2.優(yōu)化微課課件。在教學中，優(yōu)化課堂微課課件排布，拓展數(shù)學課堂教材難易度，領會教材內涵，高耗低效，依據(jù)教學資源，靈活安排教學情境，拓寬學生知識面。構建網(wǎng)微課絡學堂，使教師以及學生可以通過網(wǎng)絡論壇方式，實現(xiàn)學生與教師之間的教學協(xié)作，為學生提供自主學習的平臺。微課教學中，可以運用多媒體、投影儀等輔助設備，明確課程問題實質，總結新知識概念，通過微課教學課前準備、引入實例、創(chuàng)設情景、授新設疑模式，加深學生對高職英語概念的理解，使學生保持良好、積極的高職英語學習體驗。可以把學?？梢栽谧约簩W校網(wǎng)頁上建立專門的微課資源下載區(qū)，這樣學生在課前課后就可以很方便的找到微課資源，可以反復觀看，直至真正理解為止。

3.借機強化混合式教學模式。微課實現(xiàn)了“教學共同體”和“學習共同體”之間的市場化互動過程。微課深度印證高職“以學為本”的教學價值取向，啟示大學教學模式的應該逐步由“以教為主”向“以學為主”轉變，將教學的重心逐步向對學生的激勵和啟發(fā)。從教學目標上看，應由提高學生的文化知識水平，向提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力轉變。從教學手段上看，逐步增加對電腦、網(wǎng)絡、移動終端等信息化教學輔助工具的使用，適度提高在線教學比重，增加小組討論環(huán)節(jié)。從教學內容上看，適度將課程中的內容進行模塊化處理，以減少重復授課，增加研討比重，增加適合線上教學的內容，對課程內容進行全新的設計制作。從考核方式上看，可以引入測評、積分、實時反饋等伴隨式的強化測試，引入試題庫、在線答題等規(guī)模化的線上電腦考核，引導學生進行互相測評?？傮w上看，受微課啟發(fā)，混合式學習、翻轉課堂以及校內小規(guī)模在線課程，將成為廣大高校近期最具有可行性的教學改革措施。

綜上所述，在微課教學模式背景下，結合混合式學習模式，優(yōu)化高職英語有效資源設計混合式學習模式，不僅可以提高高職英語學習者的興趣，也可以提升高職英語教學績效，有效激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，發(fā)揮積極影響，可以在實踐中推廣應用該模式開展高職英語教育工作。

參考文獻：

[1]龔李梅.微視頻在初中英語聽說課教學的微課應用探索[D].四川師范大學，2014.