TPR教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究

何瑋

【摘要】在高校英語課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)十分重要。在現(xiàn)代英語教學(xué)當(dāng)中，TPR教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)立即性技能進(jìn)行更加輕松地獲得，并對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效地激發(fā)?；诖?，本文就TPR教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 高校英語 課堂教學(xué) 運(yùn)用

在當(dāng)前的高校當(dāng)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，而在大學(xué)英語學(xué)科當(dāng)中，是為了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。對(duì)此，高校學(xué)生不但需要具備良好的英語聽說能力，在未來的社會(huì)交往、工作當(dāng)中，還需熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行書面信息交流、口頭交流對(duì)話等。除此之外，高校學(xué)生還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出良好的自我學(xué)習(xí)能力，才能夠在日益加快的國(guó)家社會(huì)發(fā)展中更好地應(yīng)對(duì)多變的國(guó)際交流局勢(shì)。

一、TPR教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

TPR教學(xué)法最早是由美國(guó)心理學(xué)家詹姆士所提出，通過口頭命令進(jìn)行指示，利用肢體語言進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解指令的含義，并以肢體動(dòng)作做出相應(yīng)的回應(yīng)。利用TPR教學(xué)法，有助于讓學(xué)生利用右腦進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)當(dāng)中，通過聽指令、做動(dòng)作的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，利用常見的祈使句作為基本的語言形式，對(duì)其它句型的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在完成新詞匯的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生相互發(fā)出指令，“Linda， hurry up， Its late.”“Oh， whats the time？”“Its half past eight.”此外，利用TPR教學(xué)法，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語口語表達(dá)能力的提升。

二、TPR教學(xué)法的教學(xué)組織

在TPR教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，課堂組織形式為，教師將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指令式語言項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生利用肢體動(dòng)作對(duì)這些項(xiàng)目給出反應(yīng)。在教學(xué)組織形式當(dāng)中，主要是聽、動(dòng)作、說的過程。教師利用目標(biāo)語對(duì)指令進(jìn)行發(fā)出，同時(shí)做出動(dòng)作示范，讓學(xué)生理解，并完成相應(yīng)動(dòng)作。在熟練動(dòng)作之后，教師不再進(jìn)行動(dòng)作示范，讓學(xué)生自己邊做邊說。在教學(xué)當(dāng)中，教師以祈使句為主，對(duì)其它句型進(jìn)行帶動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)組織當(dāng)中，可以利用游戲的方法對(duì)句型進(jìn)行靈活的改變。最初，教師用祈使句給出指令，在對(duì)話組織當(dāng)中，對(duì)句型進(jìn)行改變。例如，可以將陳述句改為祈使句，或是將陳述句改為疑問句等。

三、TPR教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

雖然TPR教學(xué)法大多被應(yīng)用于低年齡段的學(xué)習(xí)者，但是在高校英語課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)TPR教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，也能夠取得良好的效果。在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，可以通過表演教學(xué)、分角色教學(xué)、視頻教學(xué)、歌曲教學(xué)、游戲教學(xué)、繪圖教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。在TPR教學(xué)法當(dāng)中，主要是通過身體反應(yīng)命令，利用動(dòng)作學(xué)習(xí)第二語言，教師在表演中利用身體語言，對(duì)語言信息進(jìn)行闡明，可以對(duì)一些詞匯進(jìn)行教學(xué)。例如在“elbow ones way”的學(xué)習(xí)中，教師通過身體動(dòng)作的示范，能夠讓學(xué)生快速理解elbow的用法和含義。同時(shí)，表演教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對(duì)語言更加真實(shí)及直接地反映。教師在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)不同的角色進(jìn)行分配，通過改變角色，利用豐富的肢體語言，能夠提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶。

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)課題，對(duì)英文原版影片片段進(jìn)行選擇，從而靈活地引入課堂教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。同時(shí)，在觀看英文原版影片的時(shí)候，還能夠?qū)W(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，并提升學(xué)生的語感。在觀看完影片片段之后，學(xué)生可以根據(jù)這一片段進(jìn)行主題分組討論，從而對(duì)英語口語進(jìn)行鍛煉，并更好地學(xué)會(huì)對(duì)英語詞匯進(jìn)行應(yīng)用表達(dá)。在對(duì)wherever進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生收聽《right here waiting for you》，其中的經(jīng)典歌詞“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”學(xué)生能夠很快學(xué)會(huì)wherever的用法，并建立深刻的長(zhǎng)期記憶。將適當(dāng)?shù)谋荣?、游戲?yīng)用在課堂教學(xué)中，能夠有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的興趣。此外，對(duì)于一些詞匯，可以通過圖片、繪畫的形式進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，從而加深對(duì)英語詞匯的印象和理解。

四、結(jié)論

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)方法當(dāng)中，往往難以對(duì)這些方面的要求進(jìn)行兼顧。對(duì)此，可以將TPR教學(xué)法應(yīng)用在高校英語課堂教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)TPR教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的掌握，通過合理有效的教學(xué)組織形式，采用有效的措施進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生更好地理解和掌握綜合英語知識(shí)，提升英語實(shí)用能力。

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