懲罰與負(fù)強(qiáng)化在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】懲罰與負(fù)強(qiáng)化是教學(xué)中常用的兩種教育方法。本文在總結(jié)懲罰與負(fù)強(qiáng)化區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，采用對(duì)比、分析、綜述的方法對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】懲罰 負(fù)強(qiáng)化 英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

懲罰是指當(dāng)機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。例如，小孩打碎了鄰居家的玻璃，父母打孩子，為了讓孩子以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化則指通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的頻率。如當(dāng)孩子表現(xiàn)不好，受到學(xué)校或家長(zhǎng)的處罰，一旦處罰解除，這時(shí)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是負(fù)強(qiáng)化。目前，國(guó)外對(duì)負(fù)強(qiáng)化的研究已將其從一種學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變成一種外在行為的改變理論。而國(guó)內(nèi)關(guān)于懲罰和強(qiáng)化理論的研究在許多領(lǐng)域存在著誤解，尤其是一些學(xué)者將負(fù)強(qiáng)化與懲罰混為一談。因此，本文有必要進(jìn)一步探討產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。

二、分析一些文獻(xiàn)中對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化概念理解錯(cuò)誤的原因

如張洪杰（2012）認(rèn)為，“負(fù)強(qiáng)化就是不需要或不兼容的行為進(jìn)行懲罰，從而削弱或者減少這種行為。如批評(píng)、處分等，有時(shí)剝奪獎(jiǎng)勵(lì)或減少獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化?！焙茱@然，上面的論述混淆了懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念。之所以產(chǎn)生上述現(xiàn)象是因?yàn)椋阂凰麄儧]有找到懲罰的替代。二懲罰與負(fù)強(qiáng)化是相伴而生的，負(fù)強(qiáng)化中的強(qiáng)化物與懲罰中的懲罰物都是使個(gè)體厭惡的刺激。如果對(duì)這二者的概念沒有清晰的認(rèn)識(shí)，那么很容易導(dǎo)致將它們混為一體。

三、懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的區(qū)別與聯(lián)系

陳琦、劉儒德（2007）對(duì)懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的區(qū)別給出了明確的定義：“凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物。反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，則是懲罰?！惫P者將二者之間的區(qū)別總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激而負(fù)強(qiáng)化是消除厭惡刺激。第二，懲罰與負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施目的不同。懲罰使用厭惡刺激的目的只是阻止不良行為的出現(xiàn)，不一定要形成良好行為。負(fù)強(qiáng)化則是通過消除厭惡刺激抑制不良行為并達(dá)到建立良好行為的目的。

雖然懲罰和負(fù)強(qiáng)化之間存在著明顯的區(qū)別，但是它們又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，懲罰是負(fù)強(qiáng)化發(fā)生的前提，沒有懲罰，就沒有負(fù)強(qiáng)化。因?yàn)閼土P是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以抑制其不良行為，而負(fù)強(qiáng)化則是當(dāng)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)良好時(shí)，消除厭惡刺激以鼓勵(lì)他向著好的方向發(fā)展。只有呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激之后，才能有效地消除厭惡刺激。第二，懲罰與負(fù)強(qiáng)化結(jié)合使用才能收到理想的教育效果。

四、懲罰與負(fù)強(qiáng)化在英語教學(xué)中的應(yīng)用及其產(chǎn)生的效果

實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)區(qū)分懲罰和負(fù)強(qiáng)化，不能將二者等同。懲罰往往作用于學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生以后，目的在于否定這一不當(dāng)行為，制止他繼續(xù)表現(xiàn)該類不當(dāng)行為。如，上課時(shí)甲同學(xué)抽掉前座乙同學(xué)的椅子使乙同學(xué)摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅批評(píng)了甲同學(xué)并令其放學(xué)后到老師辦公室寫檢查。在上述事例中，教師運(yùn)用懲罰的教育手段來教育甲同學(xué)。在教育過程中僅僅使用懲罰不但不會(huì)收到預(yù)想的教育效果，而且會(huì)適得其反。因?yàn)閼土P只能使學(xué)生知道什么不能做，而不知道應(yīng)該如何做。如果小孩的行為不符合家長(zhǎng)和老師的要求就取消他的某些權(quán)利的話，那么這些方法只會(huì)使得孩子形成逆反心理，從而不愿與家長(zhǎng)和老師進(jìn)行交流。研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用懲罰時(shí)還要考慮到孩子的性格差異。還有研究表明，過多的懲罰只會(huì)引起教育者與受教育者之間強(qiáng)烈對(duì)立情緒，起不到任何教育作用。因此，不論是家庭教育還是學(xué)校教育，一定要慎用懲罰。

負(fù)強(qiáng)化往往發(fā)生在懲罰之后，目的在于讓學(xué)生在自我反省過程中鞏固良好的行為，提高良好行為發(fā)生的概率。例如，在英語課上，某同學(xué)上課沒有認(rèn)真聽講，老師為了改變他的行為，當(dāng)即令他回家后把本單元英語單詞抄寫三遍。但是過了幾分鐘當(dāng)該同學(xué)表現(xiàn)良好時(shí)，老師通過減少該同學(xué)的家庭作業(yè)量以表示滿意或信任，從而激發(fā)學(xué)生為了不辜負(fù)教師信任而認(rèn)真聽講。在上述事例中，教師運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化的教育手段來管理學(xué)生。實(shí)際教學(xué)中，教師科學(xué)地運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，加強(qiáng)教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響和滲透，有利于促進(jìn)師生間情感的交流。老師在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化的過程中將行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生逐漸掌握并形成自我強(qiáng)化。

五、結(jié)論

清晰地界定懲罰與負(fù)強(qiáng)化的概念和熟悉地掌握二者之間的區(qū)別與聯(lián)系是在實(shí)際生活中正確地運(yùn)用它們的前提。單一地使用懲罰不但收不到我們預(yù)想的教育效果，而且會(huì)給青少年的身心健康造成傷害。因此，在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該熟知懲罰與負(fù)強(qiáng)化之間的區(qū)別與聯(lián)系并且適當(dāng)?shù)?、科學(xué)地將二者結(jié)合使用以收到理想的教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳婷，碩士研究生，研究方向：英語教育。