2016年全國高考Ⅰ卷化學試題分析與對考生的學習建議

王季常

一、試題整體分析

2016年全國高考Ⅰ卷化學試題在知識點落實上繼續(xù)保持穩(wěn)定，重要知識點重現(xiàn)率非常高。試題通過大量圖表、新情境設置，將核心知識考查溶入其中，落實“一點四面（一點指立德樹人，四面指落實社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)文化、依法依法治國和創(chuàng)新能力培養(yǎng)）”和課程改革的要求，體現(xiàn)試題情境的時代性、知識的基礎性和能力的選拔性。試題同時體現(xiàn)了對新課程改革的引領作用，將化學核心觀念與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與選拔溶入其中，將直接引導中學課堂有效教學和學生學習方式與方法的改變。

試題遵循高考考試大綱的要求，從了解、理解到應用分層設置，一切源于新情境的考點均落實于考綱中，充分體現(xiàn)化學核心觀念對于區(qū)分一名學生的重要性。毫不夸張地說，如果一名考生不具備化學基本觀念，不在日常學習中通過對知識的學習最終轉化為自己的化學觀念是不可能考出好成績的。試題有利于引導模塊（主題）教學中明確核心認識與要求、設計與模塊（主題）學習任務中的有效活動、大量提供有意義的新情境。這對課堂教學改革提供了方向：不要離開生產(chǎn)生活實際去學化學、不要離開化學實驗去空談化學、不要通過大量做題去死學化學、不要只是歸納化學知識點進行高三復習課的教學、不要通過大量占用學生時間忽視學生的自我歸納提升內(nèi)化的過程。

試題落實考察學生的科學素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，引導教學中發(fā)展與化學相關的核心認識、關鍵能力和必備品質(zhì)。體現(xiàn)五大化學核心素養(yǎng)：素養(yǎng)①宏觀辨識與微觀探析、素養(yǎng)②變化觀念與平衡思想、素養(yǎng)③證據(jù)推理與模型認知、素養(yǎng)④實驗探究與創(chuàng)新意識、素養(yǎng)⑤科學精神與社會責任。試題倡導預期情境資源和活動中產(chǎn)生的不可預期情境資源在教學活動中大量產(chǎn)生，為多維度多層次落實具體學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準提供考試評價的依據(jù)。

二、選擇題分析

通過對選擇題的簡單分析可以看出以下幾條重要信息：（1）從知識點角度看，選擇題主要考查化學學科的重要知識點，2016年全國Ⅰ卷考點均為往年重現(xiàn)率相對比較高的考點（例如NA、有機基礎知識、元素周期律、實驗基本操作等），這樣做有利于廣大師生的高考備考，有利于穩(wěn)定平均分。（2）從高考要求看，雖然考查的是常見知識點，但約大部分是需要學生達到掌握與應用層次的，這樣做有利于引導廣大師生備考策略的選擇中，切不可搞題海戰(zhàn)術，而是需要沉下心去加深對重要知識點的理解與掌握，應用與創(chuàng)新。（3）從化學核心觀念來看，選擇題能否取得突破是需要學生具備元素觀、變化觀、守恒觀、科學本質(zhì)觀等，同時需要緊扣兩條：化學離不開生產(chǎn)和生活；化學離不開實驗?？碱}設置這樣的考題目的是引導師生重視化學本質(zhì)的理解，重視在學習中培養(yǎng)自身的化學學科觀念。（4）從化學學科素養(yǎng)角度分析，基本涉及到學生的化學學科核心素養(yǎng)：宏觀與微觀結合、變化守恒、分類表征、證據(jù)推理、模型認知、實驗探究、綠色應用等?；瘜W核心素養(yǎng)是指化學學科給予學生未來發(fā)展所需要的必備品質(zhì)、關鍵能力與核心認識。它是化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，是在解決復雜和不確定的問題中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力。

三、非選擇題分析

1. 必做題分析。

從上述分析我們可以看出幾個要點：①化學式與化學方程式書寫共有9處（5條反應方程式包括3條化學方程式（含2條氧化還原反應方程式）、2條離子方程式、4個化學式），充分表明化學的學科特色是用元素符號為基石的化學式和化學方程式作為語言來描述化學變化與性質(zhì)。元素視角是化學科學認識基本問題“物質(zhì)及其轉化”的獨特視角，用元素符號建立的分類體系（包括元素符號、化學式、化學方程式等）來描述變化（物理變化和化學變化）。不同元素的組合形成不同物質(zhì)，物質(zhì)間的元素各類與數(shù)量的不同建立的物質(zhì)類別（無機物與有機物、單質(zhì)與化合物、純凈物與混合物、烴和烴的衍生物等）因此具有不同的物理化學性質(zhì)。因此高考試題必然是需要大量考查化學式書寫、化學方程式書寫等。②文字表達應緊扣情境作答，且應言簡意賅，緊扣要點，全卷需要進行文字表達共有5處，而學生感到最難的就是文字表述，因為需要將所學知識結合試題情境進行再加工，并能合理組織語言表達，非一日之功而能達到。③數(shù)字與符號表達共有8處。答案需要學生通過對情境的再加工，再結合原理、工藝流程或簡單計算進行處理得到正確答案。

26題化學實驗需要達到的目的是通過“氨氣的制備”達到區(qū)分課堂教學中做過實驗的學生與沒做過實驗的學生、區(qū)分認真做實驗的學生與不認真做實驗的學生，進一步引導課堂教學中學校應該重視實驗室建設和教師重視化學實驗教學，提醒考生應該樹立“化學離不開實驗”這樣的重要觀念。通過“氨氣與二氧化氮”反應，設置一個陌生且較為復雜的裝置作為陌生情境，重點考查學生的實驗基礎知識的落實與創(chuàng)新思維的層次，目的是考查學生“實驗探究”這一核心素養(yǎng)的目標達成度，同時通過實驗現(xiàn)象“褪色和倒吸”的解釋讓學生解釋原因，進一步考查學生的語言組織能力與證據(jù)推理能力。

27題化學反應原理通過設置陌生情境“Cr元素在溶液中的存在形式與CrO42-與Cr2O72-的隨著溶液中pH的變化而發(fā)生轉化”，利用Cr3+與Al3+的相似性考查教材基礎知識，再通過構建模型（CrO42-與Cr2O72-的隨著溶液中pH的變化而發(fā)生轉化圖像）考查核心知識點（平衡轉化率、平衡常數(shù)、△H判斷、KSP計算等），將元素與化合物知識、離子反應、氧化還原反應、水溶液中的離子平衡、化學反應與能量、中和滴定等原理知識溶于一體，體現(xiàn)了模型認知與證據(jù)推理素養(yǎng)的重要性。

28題化工流程通過NaClO2的生產(chǎn)工藝流程構建一種模型，將化學實驗、化學基本原理與化學基礎知識與應用結合起來，是一類重要的化學題型?；ち鞒填}信息容量大，對學生綜合運用知識的能力要求高，但考查的知識落點卻緊扣教材。微觀認識是化學科學理解或解釋基本問題“物質(zhì)及其轉化”規(guī)律性的獨特思維方式 ，而透過宏觀現(xiàn)象與微觀解釋建立的聯(lián)系，并用元素符號建立的符號體系（包括元素符號、化學式、化學方程式等）進行科學表達成為化學學習獨特的學習思維方式。因此本題中必然需要考查離子的除雜等與之相關的知識與能力。

將27題化學反應原理與28題化工流程一起做為必做題是有理論依據(jù)的。由于化學科學認識活動對其基本問題“物質(zhì)及其轉化”的認識有二個基本任務：一是探尋“物質(zhì)及其轉化的基本規(guī)律，一是構建“物質(zhì)及其轉化”的科學理論?！拔镔|(zhì)及其轉化”是化學學科的基本問題，也是化學學科教學的回歸性問題?；瘜W學科采取元素視角提出物質(zhì)由元素組成、由分子、原子和離子構成物質(zhì)，并用元素符號、化學式等進行科學規(guī)律的探索，讓我們認識復雜的宏觀世界進入了一個從無序認識到有序認知的變化。因此用化學基本原理探索世界成為化學學科的重要任務之一?；瘜W科學認識活動有兩大任務：一是探尋自然現(xiàn)象及其之間的基本聯(lián)系，即探尋科學規(guī)律，解決“是什么 ”或“有什么”的問題。二是對自然現(xiàn)象及其規(guī)律進行合理解釋，即構建科學理論，解決“為什么”的問題。因此我們可以認為27題就是考查學生是否構建“物質(zhì)及其轉化”的科學理論，28題是考查學生是否能探尋“物質(zhì)及其轉化的基本規(guī)律”。同時這些活動均離不開化學實驗，因此26題綜合化學實驗題的設置也是情理之中。

2. 選做題分析。

從上述對選做題的分析我們能得出以下結論：①選做題的選擇能體現(xiàn)高考課程改革的方向，充分考慮學生的學習興趣與特長，對進一步選拔人才提供進一步的依據(jù)，還能幫助高考備考過程中學校與師資的力量、學生的層次進行合理的資源配置。②由于37和38兩道選做題放在同一份試題中，而這兩道題雖然分值相同，但顯然難度是不一樣的。因此需要學生一定要結合自身的層次與能力進行甄別，防止出現(xiàn)能力強卻得不到分的情況出現(xiàn)。

37題物質(zhì)結構考查學生能否進一步運用物質(zhì)結構理論對物質(zhì)的性質(zhì)進行理論解釋。構建科學理論是化學學科的重要任務之一，本題作為選做題的重要目的就是通過相應理論引導學生模型認知和證據(jù)推理素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。

38題有機化學考查學生在學習中能否緊扣“官能團決定其性質(zhì)”這一與無機中“結構決定性質(zhì)”類似的方法，科學運用分類思想，對烴及烴的衍生物（均只選用部分代表性物質(zhì)及官能團）展開學習。有機化學基礎考點主要是物質(zhì)類別、官能團斷鍵與性質(zhì)、反應類型、結構簡式和有機反應式書寫、同分異構體書寫。區(qū)分學生學科素養(yǎng)與能力的考點主要是“有機合成路線設計”這一考點，要求學生學會從原料及目標產(chǎn)物結構特點出發(fā)，對比原合成路線中的各物質(zhì)，找出相似的反應物和產(chǎn)物，適當進行變換，設計出符合要求的合成路線。

四、對2017年高考備考的建議

1. 認真思考幾個問題。

教學中如何有效地從化學基本觀念的滲透到形成化學學科素養(yǎng)呢？首先要明確的是學科知識只是形成化學學科素養(yǎng)的載體，化學學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。課堂教學應該成為將化學基本觀念的滲透融匯于教學中去，用有效的教學手段---教學活動（主要形式有化學實驗，科學探究，自主、合作、研究性學習等）讓學生對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內(nèi)化、轉化、升華。課堂教學過程中強調(diào)有效教學目的是強化學科教學的學科性，聚焦學科核心素養(yǎng)的形成。教師在設計和開展教學時必須以學科核心素養(yǎng)為終極目標，以化學基本觀念的滲透為導向，充分體現(xiàn)化學的學科特色，使學科教學過程成為化學核心素養(yǎng)的形成過程，從而達成終極目標。

最新的高中課標修訂用“學科活動”來整合三維目標中的“過程和方法”以及學習方式中的“自主、合作、探究學習”，對化學學科是有著深遠意義的。因為“過程和方法”和“自主、合作、探究學習”不是素養(yǎng)本身，而是素養(yǎng)形成的橋梁。學科知識是不能直接轉化為素養(yǎng)的，簡單的復制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。

全國高考化學大綱中提到的化學學科能力是什么？化學學科能力究竟由哪些要素所構成？化學學科能力又是如何形成和發(fā)展的？如何科學有效地測量和評價化學學科能力？ 基于化學學科本質(zhì)及其特殊要求的分析，將化學學科能力的核心要素確定為“符號表征能力”“實驗能力”“模型思維能力”和“定量化能力”。課程標準中明確規(guī)定：“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力。”學生核心素養(yǎng)主要是指學生適應未來社會發(fā)展以及終身學習的關鍵能力與必備品格，它必然是寬泛而宏觀的能力，而質(zhì)量標準是與學科能力緊密相關的，是學生核心素養(yǎng)在某個學科當中的具體體現(xiàn)。

2. 化學學習策略選擇。

由于全國高考Ⅰ卷化學試題具有重要知識點重現(xiàn)性高、化學基本觀念與化學核心素養(yǎng)考查的溶入、情境較新但落點并不高且緊扣考綱與教材等顯著特點，因此試題看似難度較大，但在備考策略選擇上需要遵循以下原則：①深刻理解化學知識學習過程中能力、觀念與素養(yǎng)的養(yǎng)成；②重視知識的運用與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；③科學備考，做適量有思維層次的題，切不可只大量做題去鞏固知識點忽視對知識的深加工；④重視化學實驗在化學備考復習中的不可替代作用。

高考作為當前學生的選拔性考試，高考備考一定要注意科學合理地備考。當前，我國高中階段的新一輪課程標準修訂工作正在進行中，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)模型的構建成為本輪課標修訂中的重點工作之一。如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)，怎么將其有效融入新的課標之中，成為近來基礎教育領域討論的熱門話題之一。如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)的重學科知識體系完備性、重知識結構輕能力培養(yǎng)的教育模式到提升學生能力水平、促進其全面發(fā)展的新模式的轉變就成為本輪課程改革的重中之重。學生在備考復習中要嘗試在靈魂深入溶入化學基本觀念才能最終實現(xiàn)課程改革的終極目標：從學科教學到學科教育。

責任編輯 李平安