以核心素養(yǎng)為立意 凸顯歷史學(xué)科特色

劉琴 戴世鋒

2016年是廣東回歸全國(guó)卷的第一年，隨著課程改革的深入，加入全國(guó)高考新課程卷的省份越來(lái)越多，高考命題也在“靜悄悄的變臉”。2016年考生，在經(jīng)歷了6月7日“文數(shù)似理數(shù)，理數(shù)似奧數(shù)”的煎熬后，迎來(lái)了最具“重量級(jí)”的文科綜合（總分值300分）。近三年來(lái)全國(guó)新課程卷歷史試題的命題思路、題型特征、試題類型都有不同程度的改變。

一、整體評(píng)價(jià)

2016年全國(guó)高考新課標(biāo)文科綜合歷史卷與往年相比較為穩(wěn)定。試題內(nèi)容符合《考試大綱》規(guī)定的范圍，所涉及的知識(shí)點(diǎn)比例合適，涵蓋了各斷代史和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。試題注重學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，從總體上說(shuō)，考查了考試說(shuō)明中所規(guī)定的各項(xiàng)能力、創(chuàng)設(shè)新情景，這與探究學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的新課程理念相吻合，也為考生研習(xí)材料、探究問(wèn)題提供了一定的空間和平臺(tái)。試題難度適中，沒(méi)有偏題、怪題，具有較好的信度、效度和區(qū)分度，無(wú)政治性、科學(xué)性、公平性方面的錯(cuò)誤，較好地發(fā)揮了高考的選拔功能和對(duì)中學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用。

二、試卷特點(diǎn)

1. 注重基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容的考查，引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)。2016年高考?xì)v史試題堅(jiān)持以教材為本，從史實(shí)出發(fā)，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。材料在書(shū)外，答案在書(shū)中，不片面求新求異，不刻意追求覆蓋率，不故意刁難考生，突出學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力的考查，這樣的命題思路與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際越來(lái)越貼近。如歐美代議制度是中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容和考試大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，試卷第33、41題均以歐美代議制度為主題，其中第33題考查英國(guó)君主立憲制的確立是較為基礎(chǔ)的知識(shí)。

2. 延續(xù)“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，考查新問(wèn)題”命題特征。材料的選擇、情境的設(shè)置和問(wèn)題的設(shè)定主要依據(jù)歷史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、新的科研成果、高校教學(xué)的基本內(nèi)容和中學(xué)歷史教育內(nèi)容的結(jié)合，從能力目標(biāo)出發(fā)確定立意。如第40題注重拓展材料選取的空間，考查考生對(duì)清中期人口膨脹，以及近代學(xué)者緩解人口壓力的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生和中學(xué)歷史教學(xué)提供了說(shuō)明和解釋歷史問(wèn)題的角度和新的思路。

3. 強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)立意，突出歷史學(xué)科特色。試題注重獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)等能力的綜合考查，一方面充分發(fā)揮選擇題、材料題、開(kāi)放題三種題型的試題功能，材料題和開(kāi)放題側(cè)重考查描述和闡述事物、論證和探討問(wèn)題的能力考查，另一方面適當(dāng)提升選擇題能力考查的層次，選項(xiàng)的設(shè)定多為表述，考生只有在獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理分析才能得出正確答案。如第30題的題干設(shè)計(jì)以1943年國(guó)民黨頒布的《抗戰(zhàn)期間宣傳名詞正誤表》材料的解釋設(shè)置情境，脫離了學(xué)生所熟悉的考查抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一般思路，考查國(guó)共兩黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期的關(guān)系。

4. 呈現(xiàn)方式豐富，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)。2016年歷史試題呈現(xiàn)方式除文字材料外，還選用了表格、圖片等多種素材，試題突出材料信息的解讀和闡釋；試題情境創(chuàng)設(shè)較豐富，題目呈現(xiàn)方式多樣。如：材料多以文字材料呈現(xiàn)，輔之以圖片（第23題）、表格（第34題）等。設(shè)問(wèn)除了原因背景反映說(shuō)明影響意義等常規(guī)設(shè)問(wèn)外，出現(xiàn)了第41題圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題進(jìn)行闡述的較為開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)。

三、近三年高考全國(guó)卷對(duì)比分析

1. 知識(shí)模塊考查對(duì)比分析

四、給2017年考生的備考建議

經(jīng)過(guò)兩年的歷史學(xué)習(xí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要是三個(gè)方面：基本的歷史史實(shí)的記憶易混淆；歷史事件與歷史事件之間的邏輯關(guān)系不清楚；以為歷史就是死記一些知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有從歷史中體會(huì)歷史的美與歷史中蘊(yùn)含的人文精神。那么在全國(guó)卷背景下，怎么應(yīng)對(duì)呢？一條復(fù)習(xí)的主線是建構(gòu)起高三歷史單元復(fù)習(xí)模式。

建構(gòu)高三歷史單元復(fù)習(xí)模式必須要達(dá)到兩個(gè)“通”，一個(gè)是專題內(nèi)的“通”；另一個(gè)是歷史時(shí)段的“通”，實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)通之后，建立起橫向和縱向的立體的歷史知識(shí)體系。

達(dá)到專題內(nèi)的“通”必須要進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)的梳理，但單元結(jié)構(gòu)的梳理不是簡(jiǎn)單的課本結(jié)構(gòu)的整理，還要通過(guò)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理掌握單元的主旨和線索，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課本知識(shí)的整合。

比如必修一第三單元，這個(gè)單元的核心詞是“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”，那么首先要搞清楚英法美德四個(gè)國(guó)家的政體是怎樣的，國(guó)家各個(gè)權(quán)力部門是怎樣運(yùn)作的，是怎么體現(xiàn)民主的，從而體會(huì)這些國(guó)家的人民的智慧，并且各個(gè)國(guó)家有各個(gè)國(guó)家的民主的特色。

關(guān)于歷史時(shí)段的“通”，可以從歷史的幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行分析，可以分為以下幾個(gè)階段：中國(guó)先秦、秦漢、魏晉隋唐、宋元、明清、晚清、北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期、南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期、新中國(guó)成立后的過(guò)渡時(shí)期、十年探索和文革時(shí)期、改革開(kāi)放新時(shí)期、世界古代史、世界近代史之資本主義在歐洲的興起（14-16世紀(jì)）、世界近代史之資本主義的進(jìn)一步發(fā)展（17-20世紀(jì)）、世界現(xiàn)代史二戰(zhàn)前、世界現(xiàn)代史二戰(zhàn)后共16個(gè)歷史階段。怎樣實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)段的“通”呢，可以通過(guò)自己編寫(xiě)關(guān)于這些階段的大事年表來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)理順各項(xiàng)大事的時(shí)間上的先后順序，搞清楚歷史的內(nèi)在關(guān)系，明確歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

責(zé)任編輯 李平安