淺談室內(nèi)專業(yè)專題設(shè)計課程的專業(yè)剖析

鄭宵

摘 要：專題設(shè)計課程使學生掌握如何對室內(nèi)公共空間的創(chuàng)意概念設(shè)計，最主要是對空間元素的提取和運用，通過學習本課程拓展學生的設(shè)計思路，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

關(guān)鍵詞：專題設(shè)計；設(shè)計思維；創(chuàng)意的延伸；設(shè)計流程

0 引言

本課程的主要針對的對象是高職三年級的學生，目前的知識情況是已經(jīng)學習了前導課程為《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計施工技術(shù)》《計算機輔助設(shè)計—CAD》《計算機輔助設(shè)計—3D MAX》《計算機輔助設(shè)計—V Ray》等，具備了初步的設(shè)計能力和電腦繪圖能力，缺乏的是項目化的實戰(zhàn)案例、熟練的技巧、團隊協(xié)作能力，表達溝通能力等，根據(jù)以上情況制定了以下內(nèi)容。

1 一切從自我認知開始

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的最核心課程“專題設(shè)計”課總是安排在高職三年級的上半學期，也就是實習期開始之前，主要是進行建筑方案或是室內(nèi)方案的設(shè)計課程。面臨著實習期的就業(yè)，因此這門課的設(shè)計成果可以直接作為實習單位的應(yīng)聘的主要作品。

借由這個緣由，在第一次的一開始，我沒有照本宣科按普通專業(yè)課程的流程去走，而是花了半天的時間，和學生們溝通聊天，通過聊的過程，幫助同學們認識專業(yè)，認識就業(yè)情況，認識自己所處的階段、環(huán)境。通過這樣的方式，學生們對自己所存在的問題，所需要補充的知識，都有了重新的認識和了解。大部分的學生存在的問題在于對室內(nèi)設(shè)計的概念只是停留在前導課程為（《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計施工技術(shù)》《計算機輔助設(shè)計—CAD》《計算機輔助設(shè)計—3D MAX》、《計算機輔助設(shè)計—V Ray》等，具備了初步的設(shè)計能力和電腦繪圖能力）所教導的施工圖、效果圖等圖紙的基本表達階段，對于如何對室內(nèi)的戶型進行整體的宏觀的設(shè)計的掌控提煉，如何貼近滿足客戶的需求，這幾方面的技能比較欠缺。

2 專題設(shè)計課程存在的意義

我們的培養(yǎng)目標是讓學生畢業(yè)后能夠勝任設(shè)計師的工作，而不是從一而終的作圖機器，就好比是真正的設(shè)計和街角打印店的區(qū)別一樣，從本質(zhì)上不可一概而論。以該目標為前提，我們才設(shè)置了這門課程。學生在通過研究該課題的過程中，不斷的溫習所學過的專業(yè)課程，一邊提高學生的繪圖能力與效率，一邊也鞏固了專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

專題設(shè)計模擬項目的實施，幫助學生全面系統(tǒng)的整合專業(yè)知識，培養(yǎng)對項目的綜合掌握和完成的能力。在整個課程的進行當中，筆者也不斷地根據(jù)學生進度來調(diào)整教學的內(nèi)容。希冀在接下來的實習和畢業(yè)設(shè)計過程中，能夠更好地表達的意志創(chuàng)意，更好地勝任工作和完成作品。

3 專題設(shè)計的靈魂

所有設(shè)計的靈魂在于創(chuàng)意，而創(chuàng)意的關(guān)鍵在于設(shè)計思維。創(chuàng)意思維是通過目標整合多方資源形成統(tǒng)一的概念，來闡述目標的。這個就要求學生能夠發(fā)揮主觀能動性，反客為主，自己做課題的主宰，多方面的收集資料，尋找創(chuàng)意概念的元素。在這樣的思維方式的引導下，點燃學生的創(chuàng)作熱情，碰撞出強烈的創(chuàng)作靈感。

專題設(shè)計這門綜合性的以模擬實施項目為目標的實驗性課程，主要培養(yǎng)創(chuàng)意的概念，并體現(xiàn)出整體性的原則。創(chuàng)意的觀念提供了解決不同問題的方法的途徑，概念的提取也為學生進行課題研究開辟了一條新的設(shè)計道路。

4 專題設(shè)計的內(nèi)容

4.1 項目的選定

有別于其他設(shè)計課程的固定項目的課程設(shè)置，本課程的設(shè)計任務(wù)是開放的，由學生自主選擇，不去限定他們的想法和愛好，以學生的興趣為出發(fā)點，找他們喜歡的創(chuàng)意元素。我以啟發(fā)鼓勵的方式讓他們嘗試一些富有個性、特色的項目，例如會所、酒吧等。通過這樣的方法，在第一次比稿的時候就有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)意層出不窮，新鮮設(shè)計元素的大膽展現(xiàn)。

4.2 創(chuàng)意的延伸

當學生完成設(shè)計元素的采集，進而確定設(shè)計的具體內(nèi)容后，我通過學生的想象看到了很多設(shè)計中精彩細節(jié)的表現(xiàn)。設(shè)計元素是概念的載體，賦予了設(shè)計靈魂，當有了創(chuàng)新創(chuàng)意的概念之后，剩下的就是如何表達設(shè)計意圖的內(nèi)容了。專題設(shè)計的要求就是要系統(tǒng)、全面、完整的展示圖紙的內(nèi)容，經(jīng)過專業(yè)性的剖析后，最后達到的目的就是成為一個獨立的項目擔當?shù)脑O(shè)計師。

4.3 設(shè)計思維的依據(jù)

在整個的設(shè)計過程當中，基本上每個細節(jié)的想法和做法都是為課題的目標服務(wù)的，一切都要做到有理可循，有據(jù)可依。方法論可以被當作是互相關(guān)聯(lián)的概念和實施的過程，它是決定創(chuàng)作最終的依據(jù)，也是進行獨立創(chuàng)作的內(nèi)在原動力。如果把設(shè)計研究比作一個旅程的話，那么在確定目的地后首先要決定以哪種方式到達，才有后續(xù)的討論其他的可能性，因此方法論的決策是決定整個設(shè)計研究走向的至關(guān)重要的一步。

4.4 設(shè)計流程闡述

專題設(shè)計的要求是完整不是繁復，在設(shè)計的過程中往往確定一個元素，一個概念，一個草圖架構(gòu)之后還遠遠不夠，要對所創(chuàng)作的空間構(gòu)成，元素組合，進行提煉再提煉，希望造成的設(shè)計結(jié)果是簡約但同時又賦予生命力的內(nèi)涵才是我們設(shè)計的宗旨所在。

具體的操作步驟如下：

運用小組討論法，角色帶入與反轉(zhuǎn)的教學方法，社會角色帶入與角色互換（學生作為課程的主體來主動提出問題和解決問題，教師在整個課程中承擔的是在旁輔助解決問題的角色）

第一，根據(jù)項目任務(wù)要求，進行分組討論，比稿，確定平面方案，確定小組的項目經(jīng)理人。

第二，由小組的施工人員進行現(xiàn)場測量，修改方案細節(jié)。

第三，由小組的繪圖人員一號根據(jù)意向圖進行3D效果圖制作，繪制各個角度效果圖。

第四，教師作為客戶端進行效果圖審核。

第五，由小組的繪圖人員二號進行施工圖繪制包括平立面圖和節(jié)點圖。

第六，由小組的施工人員運用模擬現(xiàn)場軟件進行項目預算和項目施工

第七，由小組的項目經(jīng)歷對該項目進行匯報和總結(jié)

5 結(jié)語

專題設(shè)計的課程安排雖然只有短暫的四周，但是通過這個課程，幫助同學們改變既定的思維模式，鼓勵啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，學會如何貼近市場的需求，抓住設(shè)計的核心部分，對室內(nèi)進行宏觀的系統(tǒng)的設(shè)計流程。雖然這只是一個處于初級階段的專題設(shè)計課程，但是已經(jīng)讓師生們都看到了自己的進步，我相信隨著專題設(shè)計課程的不斷深入的挖掘，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計新星，壯大室內(nèi)設(shè)計師隊伍，同時也給室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的創(chuàng)新注入更多的生命力。本課程通過多種信息化教學手段以及多種教學方法的結(jié)合運用，使的課堂教學項目化，企業(yè)化，讓學生有身臨其境之感，不再只局限于我講你聽的狀態(tài)，讓他們更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力想象力，提高適應(yīng)將來工作環(huán)境的能力。

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