對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的思索

齊倍萱

摘要：心理學(xué)研究表明，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在此談?wù)動(dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化，相信能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教育；生活化中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0345-01對(duì)照新綱要的要求，縱觀我們的課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教育單純地以課堂教學(xué)為主，嚴(yán)重脫離幼兒的生活實(shí)際，無意識(shí)地拉開了數(shù)學(xué)與生活的距離。因此，如何拉近數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系？如何使抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中有趣、易于理解的事物呢？

1.幼兒數(shù)學(xué)教育情境化

情境化是指將數(shù)學(xué)教育融入生活情境中，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來，鼓勵(lì)幼兒自己去實(shí)踐。我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，《5的分合》一課中，設(shè)置了超市的情境，發(fā)給幼兒象征5元錢的錢幣，自己在超市情境中購物，要求一次購買兩樣物品，并將購買的物品價(jià)錢記錄下來。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢的，從中發(fā)現(xiàn)5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實(shí)踐中，通過自己的探索，幼兒很快掌握了5的分合，同時(shí)又將這種本領(lǐng)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。又如在學(xué)習(xí)《序數(shù)》一課中，如果只給幼兒幾樣實(shí)物，數(shù)第幾第幾是比較枯燥的。于是設(shè)置了電影院的情境，將小椅子排成生活中電影院的樣子，發(fā)票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中，幼兒將序數(shù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，同時(shí)知道了影票上大數(shù)字與小數(shù)字所代表的不同含義，在活動(dòng)中幼兒積極參與，還能主動(dòng)幫助找不到座位的小朋友，大家共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。

2.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)過程組織“生活化”

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)組織數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)幼兒與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)幼兒的內(nèi)在知識(shí)潛能。教師要設(shè)計(jì)幼兒熟悉的感興趣的生活情境，為幼兒提供觀察、操作、實(shí)踐及合作、交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。如在"學(xué)習(xí)分類"的活動(dòng)中，教師為孩子創(chuàng)設(shè)了"商場購物"的生活情境，活動(dòng)室布置成了一個(gè)"小小商場"，教師帶領(lǐng)幼兒參觀，然后提出問題：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)商場里的商品擺放有什么特點(diǎn)嗎？讓幼兒通過自己的觀察來尋找問題的答案。教師還特意在商場的一角設(shè)置了一個(gè)擺放混亂的毛巾柜子，當(dāng)教師把幼兒的注意力引到這里的時(shí)候，提問：孩子們，你又發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們一致認(rèn)為這樣的擺放不僅不美觀，還給我們購物帶來不便，然后教師非常自然地提出請(qǐng)小朋友們幫忙整理柜臺(tái)。當(dāng)孩子們整理完了以后，大家又來交流整理的方法和感受。教師把生活場景搬到了集體教學(xué)活動(dòng)中來，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到非常親切，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)活動(dòng)中也深切體會(huì)到了分類在日常生活中的重要性，生活離不開數(shù)學(xué)。

3.幼兒數(shù)學(xué)環(huán)境童趣化

3.1操作材料童趣化。在實(shí)際工作中，我班的操作材料大多數(shù)來自幼兒的生活中，如：幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車、吸管、藥瓶、盤子、棍子、糖、書、筆、衣服、毛線……用來排序，幼兒在尋找材料的過程中會(huì)思考哪些東西符合要求，首選自己喜歡的材料，不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣，是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，操作活動(dòng)中能自主的去探索，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的空間機(jī)會(huì)。教師從繁重的操作材料的設(shè)計(jì)制作中解脫出來，有更多的時(shí)間去研究認(rèn)識(shí)幼兒的需要。

3.2數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)布置童趣化。童趣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是為集體活動(dòng)和將來的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供前期準(zhǔn)備的場所。幼兒自定規(guī)則。自由探索，是幼兒活動(dòng)的天堂。我們把生活中的游戲活動(dòng)，如：乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數(shù)卡等都引進(jìn)了活動(dòng)區(qū)。在玩的過程中準(zhǔn)許幼兒犯錯(cuò)誤，因?yàn)榉稿e(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發(fā)展。從幼兒關(guān)注的各種生活問題中捕捉數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。幼兒經(jīng)常會(huì)遇到自己關(guān)注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：倒牛奶時(shí)，自己杯子里的和別人一樣多嗎？誰的個(gè)子高？大家的衣服誰大誰小？5元錢能買什么？我們把這些幼兒關(guān)注的問題放在活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供相應(yīng)的材料，如測量用的量杯、尺子等，引導(dǎo)孩子對(duì)這些問題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決實(shí)際問題，讓他們不僅感受數(shù)學(xué)的巨大作用，也能體會(huì)成功的喜悅。

4.在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育，重視幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)雖抽象，但它來自現(xiàn)實(shí)世界，是可以具體化的。如在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著的。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在滲透數(shù)學(xué)教育，充分利用日常生活和其它教育活動(dòng)中所包含的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)資源，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用已有的知識(shí)解答活動(dòng)中一些簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)生活化教育在學(xué)前教育改革時(shí)期進(jìn)行得如火如荼，全國各地也紛紛開展生活化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但目前還處于積極的探索之中，總結(jié)前人的研究成果，可以使我們清晰思路，明確方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育探索的新開拓。