有效的課堂教學(xué)探究

熊呈禮

摘要：教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須對自身角色重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)。既注重豐富學(xué)生的人文精神，又注重提高學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)。教育觀念的更新、教師人格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，是語文教師角色轉(zhuǎn)換的必要條件，是教師的立足資之本。語文教師只有轉(zhuǎn)換角色駕于課堂，才能找到自我實(shí)現(xiàn)的自信，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育新理念。只有做好學(xué)生的指揮棒，掌控課堂，學(xué)生才能更有效地深入學(xué)習(xí)。只要有活力、有激情、有辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)就迎刃而解了。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；探究；情境教學(xué)；創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0323-02培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新世紀(jì)新教育的必然選擇。在教學(xué)過程中，如何采取創(chuàng)新教育策略讓課堂教學(xué)有活力，應(yīng)自覺地將知識(shí)傳播和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)。我認(rèn)為課堂教學(xué)的活力來自以下三方面：

1.把握教材，打開興趣之門

十八世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾說過："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西"，興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉，有了興趣學(xué)生就愛學(xué)、樂學(xué)。

情境教學(xué)是一種充分利用形象，創(chuàng)設(shè)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容和情景高度融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生智能水平的教學(xué)組織形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生除了聽到了抽象的概念、記下了枯燥了筆記以應(yīng)對考試外，未必有真正的收獲。而語文的外延應(yīng)該是廣闊的生活。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)當(dāng)以獲得審美的體驗(yàn)以及對生活更真實(shí)、更深刻的認(rèn)識(shí)為重要目標(biāo)。如魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，可讓學(xué)生說捕鳥的快樂。以此來引入課文，抓住兒童天性講解課文效果很好。

2.善于運(yùn)用多種情境模式

教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體可視、可聽、可感的東西，呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解所學(xué)，提高教學(xué)效率。通常以如下三種方式來營造直觀情境。

2.1音樂渲染——音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言。它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)，引發(fā)共鳴。如講《背影》一課，我放了一首《父親》那首歌，在學(xué)生對父愛的了解中引起了共鳴。所以在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。

2.2短劇表演——通過排演課本劇的方式，營造情境。如《陳毅市長》、《江村小景》等都可以來讓學(xué)生表演。讓學(xué)生體會(huì)語言之精髓，領(lǐng)悟文章之內(nèi)涵。這樣可以促使學(xué)生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。

2.3即興表達(dá)——通過想象力描述文章所要表達(dá)的思想感情。愛因斯坦曾說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力推動(dòng)著進(jìn)步，想象力是知識(shí)的源泉。如《天上街市》和《桃花源記》讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)是怎樣的社會(huì)，這種社會(huì)你有怎樣的想法。因此，對于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，進(jìn)行想象力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。

3.彰顯激情的情境設(shè)計(jì)

情境教學(xué)可以實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。情境設(shè)計(jì)是一種教學(xué)方法，或者說是一種教學(xué)策略。除了課堂教學(xué)主體之外，以下環(huán)節(jié)中也均可體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)的思想和手段。

一個(gè)好的導(dǎo)入，便有了一個(gè)好的開始。一節(jié)課能否抓住學(xué)生的心，導(dǎo)入是否精彩起到了非常關(guān)鍵的作用。特別是對于學(xué)生相對較為陌生的認(rèn)知領(lǐng)域，如果能通過情境設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，將會(huì)對教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)起到事半功倍的作用。如講《陋室銘》導(dǎo)入用的是，我國古代文人被貶之后，大致有以下幾種表現(xiàn)：一種是悲觀絕望、以死明志的，屈原首開這類先河；一種是逃離官場、歸隱田園的，這類當(dāng)推陶淵明；一種是以借酒澆愁、云游四方的，李白是這類典型；還有一種是直面現(xiàn)實(shí)、笑對人生的，柳、韓、蘇是代表。這幾種表現(xiàn)，那種境界最高？當(dāng)然是第四種。

課堂上板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。老師在分析課文結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖表、坐標(biāo)的形式，必然也會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺。

學(xué)生厭惡題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥的試題和作業(yè)很難提高學(xué)生解決問題的興趣。如果我們能把訓(xùn)練和作業(yè)題設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地思考回答問題，在學(xué)生能力的提高上勢必會(huì)取得明顯的效果。這時(shí)可運(yùn)用楊四耕教授的'一頁紙'教學(xué)法。寫作課上如讓他們看廣州亞運(yùn)會(huì)圣火盆點(diǎn)燃那一刻和宋祖英唱《微笑》的歌曲。感人至深的音樂和畫面停止后，要求學(xué)生寫下此時(shí)的感受。當(dāng)堂完成后請幾個(gè)同學(xué)朗讀出來，學(xué)生選擇的意象豐富多彩，充滿個(gè)性，而彼此的交流則讓同學(xué)們思路開闊起來。一節(jié)課下來，知識(shí)得到了積累，能力得到了提高。

總之：在我的語文課堂上，始終回響著一支主旋律，那就是指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考。讓我們動(dòng)起來，學(xué)生活起來，走在科學(xué)的最前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)情境論》韋志成著廣西教育出版社

[2]《中國當(dāng)代著名教學(xué)流派——李吉林與情境教育》李慶明著中國青年出版社