小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運(yùn)用探究

凌潔

摘要：作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教育效果對學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)都有極大影響。小學(xué)美術(shù)手工課鍛煉了學(xué)生的動手能力，但同時課程教學(xué)中也存在一些問題需解決。針對教學(xué)資源浪費(fèi)和課程內(nèi)容單一等問題，本文提出分別從挖掘生活中的紙材、分析不同紙材性能、尋找多種美術(shù)形式的結(jié)合點(diǎn)以及挖掘更多的紙材創(chuàng)作主題出發(fā)，充分拓展紙材在小學(xué)美術(shù)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；紙材；拓展中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0296-02小學(xué)生正是開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好時期，單一的紙張要如何去滿足學(xué)生對于手工課的需求，仍需要廣大教師進(jìn)一步研究。小學(xué)美術(shù)手工課主要有剪紙、折紙等多種形式的教學(xué)方式，總體表現(xiàn)出學(xué)生利用第三方物體作為繪畫工具，這樣的教學(xué)內(nèi)容主要從學(xué)生的空間思維和個人創(chuàng)造力兩個主要方面出發(fā)，共同應(yīng)對新課標(biāo)的美術(shù)教學(xué)要求。

1.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的問題

1.1對手工的劃分不夠準(zhǔn)確。在具體的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識首先需要對具體物體有一定了解，傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)一般都是從簡單的簡筆畫和色彩開始的，并且繪畫的方式僅僅局限于臨摹，這種教學(xué)方式的局限性在于忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，且學(xué)生很難掌握美術(shù)創(chuàng)作中新的描繪形式，而美術(shù)教學(xué)中手工課的加入，可以從學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力出發(fā)，對其美術(shù)繪畫潛力進(jìn)行發(fā)掘。比如我國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)就可以作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷⒓艏堃朊佬g(shù)手工課中學(xué)生對紙材的使用和具體操作手法必然會產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，教師剛好也可以利用該特點(diǎn)對手工課的教學(xué)安排和課堂氛圍進(jìn)行提前分析，以保證手工課的正常進(jìn)行。但是在當(dāng)前情況下下，一些美術(shù)教師并沒有將手工課的教學(xué)與其他美術(shù)繪畫教學(xué)很好地分開進(jìn)行教學(xué)，這樣就很容易造成學(xué)生對整個美術(shù)知識的主動細(xì)分產(chǎn)生模糊定位，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力畢竟有限。

1.2學(xué)習(xí)材料帶不齊，課程的正常開展受影響。在具體的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于學(xué)生的知識水平有限，手工課的紙材選擇、 剪紙的對象及復(fù)雜程度都需要教師進(jìn)行一一劃分，因此在手工課中，教師需要從這些方面出發(fā)，合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)進(jìn)度和基本的教學(xué)范圍， 以保證正常的手工教學(xué)有序進(jìn)行。 然而，在當(dāng)前的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于教師沒有對美術(shù)手工教學(xué)的紙材選擇及基本對象進(jìn)行明確，導(dǎo)致學(xué)生在手工課上對手工課的教學(xué)意義及具體操作中需要注意的問題產(chǎn)生很大疑問， 并且由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒有形成，從而造成在后續(xù)的手工教學(xué)中出現(xiàn)很大的知識斷層。因此，教師如果忽視了將手工課中的具體紙材的選用、操作步驟及操作中需要注意的問題對學(xué)生進(jìn)行具體說明，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不難掌握手工課中的紙材使用，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)美術(shù)手工課中紙材的拓展運(yùn)用思考

2.1折紙的應(yīng)用。小學(xué)美術(shù)手工課中的折紙應(yīng)用較多，如：紙船、紙飛機(jī)、千紙鶴等手工折紙，相同的折紙也可能有不同的折紙步驟等，而小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找到折紙的樂趣，將一張普通的紙張變成靈活、生命力旺盛的事物，先從簡單的一些折紙操作開始，直角折疊、對角折疊、立體凸顯等，根據(jù)小學(xué)生的手工操作能力分成不同的層次，開展分層次的折紙教學(xué)。例如：對折紙不熟悉的小學(xué)生，教師一邊示范一邊通過視頻向?qū)W生展示如何折紙，相關(guān)注意事項(xiàng)等，學(xué)生一有進(jìn)步立即大力夸贊，引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘折紙的樂趣。對于折紙操作能力較好的學(xué)生，教師則可就某一折紙物體為例，向?qū)W生展示多種不同的折法，并以小組合作的方式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)不同折紙方法，并相互探討如何創(chuàng)新折法等，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受到折紙的魅力，而不是單純的學(xué)習(xí)如何折。

2.2利用紙材的不同性能制作多樣效果。紙材作為一種材料，其自身不同的結(jié)構(gòu)決定了其材料特性的不同，表現(xiàn)在透光性、可燃性以及包括撕裂度、厚度、緊密型和耐折度在內(nèi)的易塑性等。

利用紙張的透光性可以制作光影效果，我國傳統(tǒng)藝術(shù)皮影戲就是應(yīng)用了這一點(diǎn)。透光性主要與紙的顏色和厚度有關(guān)系。在應(yīng)用紙材前，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助光來觀察紙材的透光性。比如一些塑料紙會把光折射出去，同樣的紙材經(jīng)過折疊后透光性減弱等，這一過程是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙材性能并感受多樣效果的過程，活潑好動的小學(xué)生在引導(dǎo)下拓展了思路，也學(xué)會了自己去發(fā)掘更多的紙材透光效果。

利用紙材的可燃性可以制作烙畫效果。紙材在燃燒時，在被燒的邊緣會留下焦黃色或黑色的印記，這樣的印記給人一種紋路效果，而且利用印記的大小和范圍的可控性又能制作出更多的效果。當(dāng)然，為了保證安全、控制紙張的燃燒程度，在實(shí)際的應(yīng)用中要用香火來代替。不同材質(zhì)硬度不同、可燃性不同，造成的燃燒效果也不同。因此教師首先帶領(lǐng)小學(xué)生觀察不同材質(zhì)的灼燒效果，觀察灼燒點(diǎn)的燃燒速度、擴(kuò)散范圍和最終效果，其次教師還可以為學(xué)生演示多位置、多形式的灼燒方式，讓學(xué)生能從中創(chuàng)作出自己的效果。

2.3通過對課程單元的設(shè)計(jì)來拓展紙材運(yùn)用。手工課不僅僅是教師一上課就讓學(xué)生自己做手工那樣簡單，其中還包括教師示范、檢查、啟發(fā)學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。因此，對課程單元進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠有效地提高課程質(zhì)量，達(dá)到與拓展紙材有異曲同工之妙的效果。在上課前，教師要先對課程的時間進(jìn)行解剖，將之劃分為幾個小單元，包括講解單元、示范單元、啟發(fā)單元等，盡量把握好這幾個單元的分量，使其既聯(lián)系緊密又各自分工，方便學(xué)生能在最快的時間理解教師授課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生制作出來的手工紙材作品將會更加美觀，做事也會變得更加條理化。

總之，紙材拓展源于生活的方方面面，教師帶領(lǐng)學(xué)生從材質(zhì)、特性、方式和主題等多方面挖掘其拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)中的多種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林酒敏.淺析小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運(yùn)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015，（2）：132-132.