新課程理念下地理案例教學(xué)的實踐研究

鮑耀平

摘要：本文立足于新課標(biāo)人教版教材為基礎(chǔ)，展開討論新課程理念下關(guān)于地理學(xué)科實行案例教學(xué)方法的具體實踐，提出地理學(xué)科應(yīng)用案例教學(xué)方法的優(yōu)勢與局限性，以此來提出解決案例教學(xué)法在地理學(xué)科中實踐應(yīng)用的具體路徑，從而打造出現(xiàn)代化、科學(xué)化和高效化的地理課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念；案例教學(xué)；地理學(xué)科；新課標(biāo)教材中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0293-01針對地理學(xué)科而言，其是一門文科類別中綜合性相對較強、需要運用理性思維進(jìn)行思考的學(xué)科。因此，為了提升地理課堂的教學(xué)效率、帶動學(xué)生更加扎實和高效地學(xué)習(xí)地理知識，需要采取更為科學(xué)和全面的教學(xué)方法與教學(xué)理念應(yīng)用在地理課堂的實踐中。下面本文站在新課程理念的角度下，來探討地理案例教學(xué)法在具體課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，并對如何科學(xué)的運用人教版教材中的案例開展地理案例分析和相關(guān)課堂活動進(jìn)行展開討論，以此來提出具體的應(yīng)用路徑。

1.關(guān)于案例教學(xué)法的概述

所謂案例教學(xué)法，其指的是在進(jìn)行知識講解和教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)目的來選擇具有代表性的案例進(jìn)行個體分析，通過對該案例的思考、理解、分析、討論和交流，提高對問題的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知程度，加深學(xué)生對知識點的記憶[1]。

2.案例教學(xué)法在地理課堂實踐中的優(yōu)劣勢分析

2.1地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢。關(guān)于新課程教學(xué)理念中的案例教學(xué)法來說，其是采用了"理實一體化"的核心思想來統(tǒng)籌相關(guān)的教學(xué)行為，在理論闡述與案例分析的結(jié)合下，完成對地理知識的多角度學(xué)習(xí)。并且為了有效改善案例教學(xué)法在地理課堂實踐過程中的局限性，需要牢牢把握新課程教學(xué)理念，而案例教學(xué)法將理論與實踐完美結(jié)合，實現(xiàn)了更高效率的教學(xué)活動。與此同時，通過有效運用案例教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低地理知識的教學(xué)難度，以此來提高課堂教學(xué)效率。

2.2地理案例教學(xué)法的局限性。每種教學(xué)方法都會具備自身的"短板"，而針對案例教學(xué)法而言，其局限性主要體現(xiàn)在了個別案例的適用范圍。由于在以某個具體案例進(jìn)行地理知識講解時，該案例并不能夠非常全面的代表其他案例，并且局限了課堂知識講解的全面性[2]。

3.新課程理念下地理案例教學(xué)法的具體應(yīng)用路徑

目前，我國已經(jīng)全面推廣使用新課標(biāo)教材，并在新課程的教學(xué)理念下完成新課標(biāo)教材的教學(xué)工作，從而提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。針對新課程教學(xué)理念中的案例教學(xué)法來說，其是采用了理論與實踐相統(tǒng)一的核心思想來統(tǒng)籌課程教學(xué)中的"案例教學(xué)"行為，在理論闡述與案例分析的結(jié)合下，完成對地理知識的多角度學(xué)習(xí)。下面針對案例教學(xué)法在人教版教材中的具體應(yīng)用路徑進(jìn)行展開討論：

3.1案例一：地球公轉(zhuǎn)模擬分析。地球公轉(zhuǎn)作為人教版地理教材中的重要知識點和考點，需要教師對其開展詳細(xì)地教學(xué)活動，并要求學(xué)生重點掌握。因此，在地理課堂中進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的模擬實驗，教師利用地球儀作為公轉(zhuǎn)狀態(tài)下的地球，選擇另一固定物體比如水杯作為太陽，教師手拿地球儀讓其自轉(zhuǎn)的同時，圍繞"太陽"進(jìn)行自西向東的圓周運動，這便完成了地球公轉(zhuǎn)的模擬實驗。針對地區(qū)公轉(zhuǎn)的自然現(xiàn)象來說，由于人們是存在于地球之上，在想象地區(qū)公轉(zhuǎn)的狀態(tài)時思維轉(zhuǎn)換程度較大。所以通過利用案例教學(xué)法中的模擬實驗進(jìn)行分析，能夠良好的提升學(xué)生的空間概念，并在動態(tài)轉(zhuǎn)換的環(huán)境中完成地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)活動[3]。

3.2案例二：各大洲氣候的復(fù)雜性分析。關(guān)于各大洲氣候這一知識點來說，其也是人教版地理教材中要求學(xué)生全面重點掌握的部分之一。由于每個大洲涵蓋的地形、山脈等自然地理特征以及包括的氣候類型等都大致相同，為了實現(xiàn)更具效率的教學(xué)活動，通過以"亞洲氣候"為例，重點分析亞洲地區(qū)的氣候復(fù)雜性，對其他大洲的氣候類型進(jìn)行延展，以此來提高課堂的教學(xué)效率，并達(dá)到對亞洲地區(qū)各種氣候類型的扎實記憶。由于亞洲覆蓋的地理面積較大，并且情況復(fù)雜，所以具備了良好的代表性，因此選擇自然環(huán)境更多多元的亞洲作為案例分析對象[4]。

4.結(jié)論

綜上所述，在我國全面實行素質(zhì)化教育的背景下，關(guān)于地理學(xué)科的使用教材也在不斷創(chuàng)新和改革。因此，本文以上站在地理學(xué)科案例教學(xué)方法的應(yīng)用背景下，分析了案例教學(xué)法在人教版地理課程中的實踐優(yōu)勢和局限性，以此提出了具體的解決對策，從而提升地理課堂的教學(xué)效率、帶動學(xué)生更加扎實和高效地學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶力越.基于主題情景式的高中地理案例教學(xué)初探——以"城市（City）·綠色（Green）·工業(yè)（Industry）"一課為例[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015，S1：48-50.

[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以"農(nóng)業(yè)區(qū)位因素"一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，03：48-51.

[3]陳俊山.教學(xué)案例研究：教師有效實施新課程的必然選擇[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，10：65-67.