魚、漁同行，讓小組合作學習更精彩

陳小龍

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。而現(xiàn)在的學生由于家庭、社會的原因，缺乏與人合作的精神，作為教師的我們不單傳授學生的知識，更重要傳授學生合作學習的能力。

關鍵詞：合作學習；小組學習中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0276-01曾有一則哲理小故事：從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，連魚帶湯的吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。另一個人則提著魚竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，最后一點力氣也使完了，只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。

又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經(jīng)過遙遠的跋涉，來到了海邊，開始了捕魚為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭，過上了幸福的生活。

同樣的道理，在我們的教育教學工作中，我們不單單只交給學生知識，即"魚"。更重要的是我們要教會學生如何學習的能力，即"如何去漁"，這樣才會讓學生懂得學習的方法，其中，培養(yǎng)學生合作學習能力尤為重要。

《新課程標準》明確指出："引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。"自主、探究性的合作學習"是根據(jù)對時代和素質教育的要求，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，以適應未來學習、生活和工作的需要。

1.合作學習的意義

1.1從學生的角度分析

（1）激活學生的思維。初中生思維受環(huán)境的影響較大，伙伴之間的合作學習，給學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。激活了學生的思維，往往產(chǎn)生1+1>2的效果。

（2）增強學生的語言表達能力，提高學習效率。當學生之間互相合作時，每個學生既是教師，又是學生，也是聽眾。學生獨立在課堂內(nèi)表情達意的語言訓練次數(shù)和時間相應地增加了許多，教學時間內(nèi)的效率也可以得到很大提高。

（3）培養(yǎng)學生的合作意識，達到德育的目的。學生的合作學習的過程中，就會懂得去聆聽別人的談話，理解別人的表達，尊重別人的意見，學會如何與別人相處、交流、合作。即增強學生的交往能力，也培養(yǎng)學生的集體主義精神。

（4）培養(yǎng)學生的競爭意識。在合作學習中通過問題的討論與解決過程中，學生與學生之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

1.2從教師的教學角度分析。在教學中，采用合作學習的形式，通過教師與學生的合作，師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情，師生關系就容易融洽，這樣就可以讓學生更容易接受教師，課堂教學達到事半功倍的效果。

2.合作學習的方式

學生合作學習的方式主要按照小組的形式開展。在教學中按三種方式分組。

一種在課堂教學中，按座位分組，前后四人為一組，主要在于課堂上小組討論問題，解決問題；

一種在實驗教學中，按感情友誼分組，也是四人組合，在實驗探究中增強學生間的合作與友誼；

一種在課外實踐活動中，按興趣愛好分組，志同道合者組成一組，自由組合。在課外實踐中，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.在培養(yǎng)學生合作學習的過程中注意的問題

3.1開展合作學習，作為教師應切實轉變角色。教師應該克服以自我為中心的觀念，"放手"讓學生合作，當然學生也不可能一開始就會合作的很好。要有平和的心態(tài)，而不能有急躁的心態(tài)，多給學生以時間，讓學生成為合作學習的主體。

3.2開展合作學習，作為教師應注意情緒的控制。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽。反之，如果教師對學生專制，學生的表現(xiàn)不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生"合力效應"的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。

3.3教師在開展合作學習的過程中，要注意小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。因此，教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。

3.4掌握學生主體觀的理念。合作學習的基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內(nèi)自主學習。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。這就要求教師在合作學習運作中，不但讓學生相互幫助，完成作業(yè)和其它學習任務，而還應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內(nèi)容，讓學生自主學習；讓學生在參與過程中，學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

3.5掌握創(chuàng)新教學觀的理念。合作學習是創(chuàng)新教學的極好方式。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創(chuàng)新教學創(chuàng)造了極好的條件。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而逐步形成創(chuàng)新意識。形式多樣的小組活動，諸如觀察、操作、試驗、或語言交際等，不僅使學生學到了知識，還學會了學習，學會了創(chuàng)造，形成了創(chuàng)新能力。

因此，作為現(xiàn)代教育的教師的我們，不單單要給于學生于"魚"，更重要的是讓學生掌握如何去"漁"。只有這樣，學生才能以后的學習、生活、工作中學習能力和探究能力會有明顯提高，成就終生學習的能力，使得整個國民素質得到加強，這才是我們教師教育教學的最終目的。