淺析物理課堂探究式學(xué)習(xí)

艾克白爾?吐爾遜

摘要：傳統(tǒng)教育中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)， 忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。而科學(xué)探究作為一項(xiàng)新的教育內(nèi)容和教學(xué)方式，它的總目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)原則與模式中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0274-02在義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將"科學(xué)探究"列入課程目標(biāo)，并明確指出"科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。 " 傳統(tǒng)教育中， 學(xué)生缺少自主探索、 合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。以接受為主學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)存在很大的局限，需要改革。而探究式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，它以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

1.初中物理新課標(biāo)的有關(guān)要求

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 是根據(jù) 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》制定的。其總目標(biāo)是："使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問(wèn)題或做決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、 大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。 "

2.初中物理新教材編排的特點(diǎn)

初中物理新教材編排在內(nèi)容選取上貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注意激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強(qiáng)與社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性創(chuàng)造條件。 教材倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式。 書中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，按照學(xué)生探究活動(dòng)所用時(shí)間的多少，分為"小探究"和"大探究" 。在每節(jié)內(nèi)容中安排"小探究"，在每章中安排"大探究" 。這些探究活動(dòng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行猜想和假設(shè)，為了證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，制定計(jì)劃，進(jìn)行探究；通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，或通過(guò)公共信息資源收集資料，進(jìn)而分析、論證，得出結(jié)論，使問(wèn)題得以解決。獲得知識(shí)后，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系生活和技術(shù)中的有關(guān)問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。演示實(shí)驗(yàn)更是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。

4.以生為本，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的擁有者，教師的任務(wù)是向?qū)W生輸出知識(shí)。知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之中。然而，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："真正學(xué)校是-個(gè)積極思考的王國(guó)"。教學(xué)過(guò)程是-個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在課堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建-系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的物理問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度多例面發(fā)展，在課余作業(yè)布置上教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)具有發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考練習(xí)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽懷疑探索，尋根問(wèn)底從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在探究式物理教學(xué)中的主體地位。

5.課堂教學(xué)模式的建立

5.1設(shè)情景，提出問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題，從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。

5.2科學(xué)探究，解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

5.3梳理反思，深化問(wèn)題。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學(xué)形式。[2]一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有 3 個(gè)途徑：學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成；學(xué)生間的合作交流；教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

5.4.應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問(wèn)題。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[3]首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來(lái)拓展問(wèn)題。其次，要善于利用課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，拓展問(wèn)題。第三，改進(jìn)課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的理念，以拓展問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

[2]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]廖伯琴.初中物理新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2004