探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革實(shí)踐

何世好

摘要：本文探索初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的布置、批改與講評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要在"做"中學(xué)和學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新的教學(xué)理念。從而讓學(xué)會(huì)換位思考，有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)與才華，增強(qiáng)了自我表現(xiàn)欲，消除了學(xué)習(xí)的畏懼心理，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，變怕學(xué)、厭學(xué)、懶學(xué)為愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)模式；改革實(shí)踐；自主多元選擇型；互批自改中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0236-01新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生鞏固和提高所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能的一項(xiàng)常規(guī)性、必要性學(xué)習(xí)手段，探索創(chuàng)新作業(yè)布置形式、批改形式、講評(píng)形式，在培養(yǎng)學(xué)生自主參與實(shí)踐、形成學(xué)習(xí)能力方面意義十分重大。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，如何發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又兼顧提高學(xué)習(xí)趣味性和主動(dòng)性，這是一個(gè)值得深入探討的重要課題。

1.改變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，變被動(dòng)單一接受型為自主多元選擇型

1.1作業(yè)內(nèi)容，由單一走向綜合。如今，隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課程下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，它更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.因此，除了布置一些適量的，鞏固知識(shí)與技能的書面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，要遵循當(dāng)前減負(fù)的理念.針對(duì)不同的學(xué)生，在數(shù)量上與難度上有所把握，給學(xué)生一個(gè)可以自由選擇的發(fā)展空間，不搞習(xí)題規(guī)范化，統(tǒng)一化操作.這樣做，有利于不同類型的學(xué)生，尤其是成績(jī)好的與差的學(xué)生共同將發(fā)展.作業(yè)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的也要區(qū)分開(kāi)，可以選擇資料上的習(xí)題，也可以根據(jù)書本上的作業(yè)進(jìn)行改編，讓學(xué)生自己動(dòng)手，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不使他們覺(jué)得做作業(yè)是件枯燥的事.基于師生間的信任，目前沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生避難做易，避多做少的現(xiàn)象。

2.作業(yè)形式，由封閉走向開(kāi)放

一直以來(lái)，我們一直認(rèn)為追求的就是學(xué)生的成績(jī)，因此布置的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付完成，不求甚解；二是單純計(jì)算的題目多，應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理.這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦，甚至反感，同時(shí)也嚴(yán)重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展.而且，學(xué)習(xí)效率也很低。

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的指導(dǎo)下，教師的作業(yè)形式不能再以傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式為標(biāo)準(zhǔn)，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等.為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考.雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

2.改變作業(yè)批改模式，變教師全改為學(xué)生互批自改

對(duì)教師而言，在作業(yè)的批閱方式上，傳統(tǒng)上都習(xí)慣了"全批全改"，認(rèn)為只有教師親自批閱學(xué)生作業(yè)，才能督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓自己及時(shí)獲得教學(xué)信息。對(duì)教育管理者而言，也把教師批改作業(yè)是否及時(shí)、認(rèn)真作為評(píng)定教師工作優(yōu)劣的一個(gè)重要依據(jù)。于是，教師花費(fèi)在作業(yè)批改上的時(shí)間是上課的很多倍，然而實(shí)際效果并不明顯。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)老師批改作業(yè)的態(tài)度，是只看一個(gè)結(jié)果，然后一丟了之，根本不去深究錯(cuò)誤的根源。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做作業(yè)似乎只是為了完成老師交給的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，通過(guò)變通批閱作業(yè)的方法，把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們參與批改，把批閱權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)行互批和自改。

2.1進(jìn)行思想動(dòng)員，廣泛發(fā)動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式早已經(jīng)習(xí)慣了，為了讓學(xué)生實(shí)行互批和自改，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互批和自改的好處，互批和自改就是讓同學(xué)之間互相改作業(yè)，然后自己再糾正。這種方法能讓學(xué)生自己參與到批改的工作中去，讓自己或同學(xué)了解自己作業(yè)中的問(wèn)題，既能及時(shí)釋疑解惑，還可以對(duì)作業(yè)中的具體問(wèn)題展開(kāi)討論，從而解除自己遇到的困惑。另外在小組合作中，還會(huì)出現(xiàn)一題多解、一題多變等智慧火花的迸發(fā)，大大開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，學(xué)生從中受益更多，因此他們非常愿意參加這項(xiàng)活動(dòng)。

2.2挑選小組組長(zhǎng)，開(kāi)展小組培訓(xùn)。教師首先在班級(jí)里挑選出十幾名成績(jī)較好又較負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，然后把班上4人分成1組，先對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)批改的常用批語(yǔ)和"√"與"×"等符號(hào)的使用進(jìn)行培訓(xùn)，然后再做幾次嘗試性的訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組同學(xué)作業(yè)的上交、批改及糾正工作。在批改作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，大家一起討論，解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記錄下來(lái)交給老師，由老師負(fù)責(zé)做個(gè)別指導(dǎo)或全班講評(píng)，很快全班學(xué)生就接受了這種批改方式。實(shí)踐證明，學(xué)生批改作業(yè)的認(rèn)真程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的想象。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)把每一題的每一個(gè)符號(hào)，每一個(gè)字母，每一題的解題格式和中間過(guò)程看得非常仔細(xì)，尤其是結(jié)果對(duì)而中間過(guò)程錯(cuò)誤的題目，他們都能找出來(lái)，這是老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到的。

3.改變作業(yè)評(píng)講方式，變教師評(píng)講為學(xué)生自主評(píng)講為主

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是師生之間教學(xué)信息反饋的橋梁，教師應(yīng)利用好這個(gè)橋梁，來(lái)挖掘出影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素。因此，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單用對(duì)錯(cuò)或打個(gè)分來(lái)評(píng)定，因?yàn)閷W(xué)生解題的思路過(guò)程、方法、能力等并不能從中完全反映出來(lái)。

傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)，常常是老師上課前或自習(xí)課把學(xué)生中的錯(cuò)題一一列舉，然后逐一講評(píng)，教師講得"口干舌燥"，學(xué)生聽(tīng)得"昏昏沉沉"，其結(jié)果往往是教師講得累，學(xué)生學(xué)得很苦，其教學(xué)效果卻很差，師生間還要相互埋怨。而實(shí)行作業(yè)互批自改之后，由于是學(xué)生參與了作業(yè)的批改，因而他對(duì)題目的解題思路和解題策略了如指掌，對(duì)錯(cuò)題的原因了解得更直接、更深入，因而完全可以在兩人或小組間展開(kāi)講評(píng)，有爭(zhēng)論、有探討，愈辯愈明，愈研愈透，無(wú)數(shù)個(gè)思維的火花往往在這里產(chǎn)生，無(wú)數(shù)個(gè)創(chuàng)新的思路在講評(píng)中豁然生成。在講評(píng)與交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、認(rèn)真程度得以提高，口才得以鍛煉，心理素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，各項(xiàng)能力都得到了極大的鍛煉與提升。

當(dāng)然，實(shí)施學(xué)生作業(yè)模式改革后，并不意味著教師就可以放手不管了。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自制力較差，所以采取改革后，教師還要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要給予點(diǎn)撥，還要在學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣上要加以引導(dǎo)。作業(yè)互批前，教師最好能檢查一下學(xué)生的作業(yè)完成情況；互批后，作業(yè)簿在課后還要交給教師，教師再進(jìn)行全面檢查或者個(gè)別抽查。由于作業(yè)是經(jīng)過(guò)學(xué)生互批過(guò)的，所以教師不必"全批全改"或"精批細(xì)改"，只需看學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行記錄整理即可，以便于了解學(xué)生作業(yè)情況，為下節(jié)課和作業(yè)評(píng)講做準(zhǔn)備。

總之，改革學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，讓學(xué)生參與到作業(yè)的布置、批改與講評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)要在"做"中學(xué)和學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新的教學(xué)理念。活動(dòng)過(guò)程中，教師能向?qū)W生提供充分地更多地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)這種參與，取代了教師"一言堂"的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于思考、主動(dòng)質(zhì)疑、善于合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)作業(yè)模式的調(diào)整體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以把學(xué)生從過(guò)多的作業(yè)中解脫出來(lái)，使他們自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，可以更大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，促使教學(xué)與課程相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育逐漸成為一種良性循環(huán)的"生態(tài)系統(tǒng)"。