淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

袁占良

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0231-02《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望"?！秾?shí)施建議》指出了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變——即由教師講，學(xué)生聽(tīng)，然后寫(xiě)的傳統(tǒng)教育方式向情境創(chuàng)設(shè)教育方式的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型的教育方式，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。為此，我想從以下幾方面談?wù)?，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，不但自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，觸及到新的知識(shí)時(shí)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問(wèn)題的癥結(jié)而又無(wú)從下手的心理狀態(tài)。如在教學(xué)"圓的周長(zhǎng)"時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入新課。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。出示小黑板，黑板上畫(huà)有一個(gè)正方形和一個(gè)圓，正方形和圓的邊上各有一只簡(jiǎn)畫(huà)小鳥(niǎo)，用帶箭頭的線表示行走方向，并標(biāo)明起點(diǎn)一終點(diǎn)是重合的。問(wèn)：哪只小鳥(niǎo)走的路程較長(zhǎng)？當(dāng)同學(xué)們正在疑惑時(shí)教師讓同學(xué)們大膽的猜猜。然后指導(dǎo)觀察：要比較兩只小鳥(niǎo)誰(shuí)走的路程長(zhǎng)，實(shí)際上是比什么？根據(jù)學(xué)生的回答逐步引導(dǎo)向教學(xué)課題——《圓的周長(zhǎng)》并板書(shū)。課題揭示了，但"兩只小鳥(niǎo)誰(shuí)走的路程長(zhǎng)？"的問(wèn)題還未得到準(zhǔn)確的解決。這懸而未決的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起，所以充分運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維的遷移。比如，在教學(xué)"體積概念"之前，可為學(xué)生講述"烏鴉喝水"的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。如在教學(xué)"圓的周長(zhǎng)"揭示課題后，教師接著問(wèn)：正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？根據(jù)學(xué)生回答正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的關(guān)系，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生類比推想：計(jì)算圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師甩球活動(dòng)，直接指出幾號(hào)圓的周長(zhǎng)最大，從而使學(xué)生更加明確圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)，引發(fā)探究的興趣。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的"金鑰匙"。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。比如，教學(xué)"面積單位"時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了"平方厘米"的單位后，可讓學(xué)生用"1平方厘米"的正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，"創(chuàng)造"出新的面積單位"平方分米"，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)"衍生"出"平方米"。再如，"圓的周長(zhǎng)"教學(xué)引導(dǎo)出圓周長(zhǎng)與圓的直徑有關(guān)時(shí)，然后再問(wèn)，"圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？"，一步一步引發(fā)學(xué)生縱深思維。

4.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要能有效促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在問(wèn)題的影響下，為了達(dá)到一定的目的，促使必須開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)"圓的周長(zhǎng)"時(shí)，同學(xué)們知道圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)，教師接著再問(wèn)"有什么關(guān)系？"。為了解決"有什么關(guān)系"這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，解決該問(wèn)題必須知道一個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的測(cè)量、計(jì)算、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了"圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)"，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)上結(jié)果與自己計(jì)算不相符時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師啟發(fā)思維，深化對(duì)圓周率的理解。在此基礎(chǔ)上教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的實(shí)踐操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)和增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的"填鴨式"教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜夫浩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè).《中國(guó)校外教育旬刊》，2014（1）：49-49