高中學生自主合作學習數(shù)學能力的培養(yǎng)與探究

冉茂文

摘要：自主學習就是學生在教師必要的引導(dǎo)下，依靠自身努力，自覺地、主動地、創(chuàng)造性地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成人的可持續(xù)發(fā)展能力。具有自主學習能力的學生有良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質(zhì)疑問難，有較強的進取精神和探索精神。要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，"教給學生知識，不如教給學生學習的技能，終身受用"。也就是說一個好的教師不是在教學，而是在激發(fā)學生獲得學習的技能自己去學習，對于高中數(shù)學教學而言，只有當學生通過思考有了自己的理解時，才能真正學好數(shù)學。

關(guān)鍵詞：自主；合作；學習；課堂；轉(zhuǎn)變；觀念；培養(yǎng)中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0225-02傳統(tǒng)的教學是把學習簡單的看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。這種教學就是要把結(jié)論告訴學生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時候合作學習的能力。自主學習就是學生在教師必要的引導(dǎo)下，依靠自身努力，自覺地、主動地、創(chuàng)造性地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成人的可持續(xù)發(fā)展能力。具有自主學習能力的學生有良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質(zhì)疑問難，有較強的進取精神和探索精神。

本人從教10多年來，高中課堂教學改革探索也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，"教給學生知識，不如教給學生學習的技能，終身受用"。也就是說一個好的教師不是在教學，而是在激發(fā)學生獲得學習的技能自己去學習，對于高中數(shù)學教學而言，只有當學生通過思考有了自己的理解時，才能真正學好數(shù)學。現(xiàn)就本人在數(shù)學課堂教學中如何采取適當方法培養(yǎng)和調(diào)動學生學習數(shù)學的自主合作性談一談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念

傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽；老師做，學生看，學生被動地接受知識，他們的主動性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，主要原因許多老師怕學生自主參與學習而浪費時間，擔心不能完成學習目標而忽略教學過程，以至于對學生一味地"幫、扶、填、喂"，教學設(shè)計重教不重學，練習設(shè)計強求一律，不留空間，剝奪學生許多自主參與的機會，學生機械應(yīng)付的多，自主探索的少。作為老師應(yīng)該放下"師道尊嚴"的架子，老師是"指導(dǎo)者，激勵者，組織者，幫助者和促進者"，讓不同層次的學生都有收獲，有"成就感"。教學過程是一個師生互動，彼此影響的動態(tài)過程。通過老師熱情的喚醒，讓學生放開手腳去想，去做，歡迎提出不同于老師、書本的看法。只有這樣，學生的主體地位才能切實回歸，自主學習才能落到實處。

2.培養(yǎng)學生自主學習

好的學習方法是學生在學習中取得優(yōu)異成績的一條捷徑。在課堂教學中，教師很少向?qū)W生傳授有效的學習方法和策略。要想培養(yǎng)學生的自主學習，需要在適當?shù)那榫辰虒W中加強對學生學習方法和策略的指導(dǎo)。學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。上課時要留出充足的時間，讓學生有自主學習、自主思考的時間，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學生的實際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，在一堂課中精心設(shè)計、組織豐富多彩的學習活動，并提供恰當幫助。教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問"為什么"，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，多讓學生感受成功的喜悅。學生在自主學習時，為了使學習有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自主學習的任務(wù)，也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務(wù)。也可以讓學生到圖書館或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，并在課堂上為同學們講解，并且讓其他同學從中提取有效信息。

3.培養(yǎng)學生合作學習

“高中數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式；合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。"課堂合作學習"已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。"有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前小組合作交流學習普遍存在著以下兩種現(xiàn)象：

（1）熱鬧有余，成效不足。大多數(shù)教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內(nèi)容適合合作學習，以為分組討論得出結(jié)論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。

（2）分組采用優(yōu)差搭配，甚至有人把優(yōu)差配成一幫一。

表面上培養(yǎng)學生的互助精神，實質(zhì)把教師的責任分給優(yōu)生，妨礙優(yōu)生的學習得到更充分的發(fā)展。應(yīng)該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發(fā)動大家獨立思考，不然就把教師講變?yōu)樯贁?shù)學生講了。合作交流應(yīng)以學習水平同層面的學生分組為宜。優(yōu)差搭配是不恰當?shù)??；ブ駪?yīng)該提倡，但一對一硬性去幫，應(yīng)該說不是優(yōu)生在學習上的義務(wù)。妨礙優(yōu)生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應(yīng)由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質(zhì)相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以由4至6個同學組成一小組，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發(fā)展。要注意加強科學引導(dǎo)。課堂合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式， 有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調(diào)學生的主體并沒有忽視教師的主導(dǎo)性，這中間要求教師能引導(dǎo)學生積極展開思維，要教師"導(dǎo)"的科學，"導(dǎo)"的及時。

總之，如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力， 這只是一些粗淺的看法，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來"解放"學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生"解放自己"和"自主合作"的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。同時，"青出于藍，而勝于藍"，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。