數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及影響

柯小玲

摘要：隨著新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不斷改革，小學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容信息量越來(lái)越大，也越來(lái)越具有啟發(fā)性。而教師為了使學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中也引入了一些教育思想，幫助自己提升教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為背景，探討一些數(shù)學(xué)教育思想及其應(yīng)用與影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育思想；教學(xué)應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0199-01前言：傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課不僅是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也是一些教師的教學(xué)困難。由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，這就從學(xué)和教兩個(gè)角度都增加了困難。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教授學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)與解題技巧，認(rèn)為只要有練習(xí)一定量的課外題，掌握各種解題模板，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，就是學(xué)好數(shù)學(xué)。這種應(yīng)試教學(xué)思想，本身就充滿(mǎn)不合理性，加之教學(xué)過(guò)程中缺乏教育思想引導(dǎo)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有太大提高。

1.一些數(shù)學(xué)教育思想介紹

而傳統(tǒng)教學(xué)中，有些小學(xué)教師經(jīng)常將數(shù)學(xué)教育思想與數(shù)學(xué)思想混為一談，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中用到一些"數(shù)形結(jié)合"、"函數(shù)思想"就是在教學(xué)過(guò)程中，融入了一些教育思想。殊不知，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育思想是本質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想是輔助工具，利用數(shù)學(xué)教育思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中利用數(shù)學(xué)思想幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)就介紹三種，應(yīng)用較廣的數(shù)學(xué)教育思想。

1.1生活化教育思想。顧名思義就是將小學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)生活化，利用日常生活點(diǎn)滴讓學(xué)生明白一些數(shù)學(xué)知識(shí)。例如通過(guò)折紙讓學(xué)生明白什么是對(duì)稱(chēng)，利用鐘表教學(xué)生順時(shí)針、逆時(shí)針及時(shí)、分、秒間換算關(guān)系。通過(guò)這種教育思想，讓理論知識(shí)從書(shū)本走入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系能力，看到日常生活情景出存在的數(shù)學(xué)道理[1]。

1.2"教學(xué)合一"教育思想。這種教育思想，在實(shí)踐過(guò)程中往往容易陷入教育誤區(qū)。很多教師單純的將"教學(xué)合一"認(rèn)為是實(shí)踐教育思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，一定要多做練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生布置大量習(xí)題，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。據(jù)一些高年級(jí)家長(zhǎng)反映，有時(shí)學(xué)生會(huì)做作業(yè)做到晚上11點(diǎn)才做完[2]。

想要學(xué)生做好"教學(xué)合一"中的學(xué)，并不只是多做訓(xùn)練，還包括教師在課上善于教授，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教與學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)，而不是教師講，學(xué)生記這種呆板學(xué)習(xí)模式。

1.3創(chuàng)造性教育思想。這一教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用率較低，一是由于一些教師在教學(xué)過(guò)程中采取模板教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)按照教師解題或推理步驟進(jìn)行模仿。只學(xué)會(huì)了解題模板，并不明白知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含思維方法[3]。

二是因?yàn)?，?chuàng)造性教育思想對(duì)學(xué)生要求也較高。學(xué)生必須在很好理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，才能運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理演繹，得到新的知識(shí)結(jié)論。這也是創(chuàng)造教育思想與創(chuàng)新教育思想不同，它同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果。

2.數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1生活化教育思想應(yīng)用。這種教育思想在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用效果最好。教師自身在平時(shí)生活中應(yīng)多注意一些生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中將這些數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，還有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)在生活中；或是教師可在上課時(shí)設(shè)置一些生活情境，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的所涉及相遇問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生平時(shí)上學(xué)情景，假設(shè)兩名學(xué)生走路速度，通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生明白相遇問(wèn)題中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思維。

2.2"教學(xué)合一"教育思想應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重互動(dòng)式教學(xué)，一邊教學(xué)生，一邊引導(dǎo)學(xué)生自己思考一些步驟作用。如一些應(yīng)用題在計(jì)算時(shí)需要設(shè)置未知數(shù)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考這道題為什么需要設(shè)置未知數(shù)，從而理解如何應(yīng)用已知條件解決應(yīng)用題，在一些已知參數(shù)缺乏的情況下，通過(guò)設(shè)置未知數(shù)來(lái)求解[4]。

學(xué)生通過(guò)上課，明白知識(shí)點(diǎn)含義及一些解題原理，教師再以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置相應(yīng)習(xí)題，加深鞏固。學(xué)生在明白原理后，在做題速度與效率上也會(huì)有所提升。

2.3創(chuàng)造性教育思想應(yīng)用。創(chuàng)造性教育思想對(duì)教師都高一些。教師要想運(yùn)用這種教育思想，就要在教學(xué)過(guò)程中借助數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生思考與歸納。如在解方程一章節(jié)中，就用到了方程思想與化歸思想。學(xué)生通過(guò)移項(xiàng)求解未知數(shù)，就是分步驟將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，運(yùn)用了化歸思想。而教師在教會(huì)學(xué)生通過(guò)移項(xiàng)加減已知數(shù)求解未知數(shù)后，可為未知數(shù)添加乘數(shù)，再讓學(xué)生求解。引導(dǎo)學(xué)生明白，同樣可以利用化歸思想分布計(jì)算，只是添加了乘除項(xiàng)而已。

3.數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

3.1增加學(xué)生興趣。通過(guò)運(yùn)用教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，將教課過(guò)程變?yōu)樗季S啟發(fā)過(guò)程。讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)基礎(chǔ)上，自己利用聯(lián)系和認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中即用心又用腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，反而將其視為一種構(gòu)成日常生活的元素，依據(jù)興趣充分探索。

3.2降低學(xué)習(xí)難度。很多學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)良好，而隨年紀(jì)增長(zhǎng)，漸漸表現(xiàn)出畏難情緒。這都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，不注重教育思想應(yīng)用，使學(xué)生知其然不知其所以然，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)累計(jì)很多知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)。再加上教師缺乏引導(dǎo)，使學(xué)生不能看到各章節(jié)之間聯(lián)系性，增加了學(xué)習(xí)困難[5]。

通過(guò)利用數(shù)學(xué)教育思想，教師改變了以往授課模式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含的思維邏輯，并利用類(lèi)比、推導(dǎo)等思想方法看到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。

3.3提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師引導(dǎo)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)。一旦養(yǎng)成這種嚴(yán)密的思維模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類(lèi)知識(shí)時(shí)，都能順理成章的理清知識(shí)脈絡(luò)，再加上習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一定會(huì)提高。在此過(guò)程中，學(xué)生自己也會(huì)總結(jié)出一些學(xué)習(xí)方法，這些方法也有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中雖然不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，但其中也含有較多抽象概念，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入數(shù)學(xué)教育思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造了教學(xué)互補(bǔ)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊薇. 韋特海默的數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]荀升亮. 數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀書(shū)文摘，2016，08：217.

[3]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用[J].