小學(xué)英語掘問課堂教學(xué)中問題價值的評價策略研究

蒲林明

摘要：評價學(xué)生提出的問題的價值是課堂評價的內(nèi)容之一。那么如何對學(xué)生提出的問題進行謹慎、科學(xué)地評價？在以往的評價中，我們只是用"好不好""棒不棒"等詞語，憑印象對學(xué)生提出的問題進行簡單模糊的評價。伴隨著我校省級教育科研課題《農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)研究》的研究不斷深入，我們開始了對學(xué)生提出問題進行"有沒有價值""有多少價值"的精準評價探究。

關(guān)鍵詞：掘問教學(xué)；評價策略；精準評價；廣度；深度中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0171-01在我校，低年級同學(xué)（三年級起點）英語學(xué)習興趣的整體水平情況良好，有大多數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習有了一定的興趣。因此，在中高年級，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言基礎(chǔ)，具備了自己學(xué)習語言的基本能力。隨著我校掘問教學(xué)理論的研究和實踐，教師的角色發(fā)生了根本變化，不再是傳授知識的工具；學(xué)生的主體學(xué)習地位得到了充分的彰顯。事實證明，學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，給他們創(chuàng)造了更多的活動與思維空間，更有利于學(xué)生學(xué)習和全面發(fā)展。

隨著課堂掘問教學(xué)研究的層層深入，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越顯得重要。然而，老師在課堂中對學(xué)生所采用的"好好好""棒棒棒"等隨機的、模糊的激勵性評價方法，極不專業(yè)，已經(jīng)不能適應(yīng)我們的掘問教學(xué)課堂的需要。運用SOLO理論建立的課堂評價體系，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進行量化打分。教師在操作過程中，還必須堅持以下策略。

1.落實“以生為本，立足過程，促進發(fā)展”的評價理念

教學(xué)是一個雙邊活動，提出問題，解決問題永遠是各種課堂的核心所在。 在英語教學(xué)中，提問不僅是師生交流的主要方式之一，更是有效推進教學(xué)內(nèi)容的重要手段。"問題"從廣度和深度上可以分為不同的類別和層次。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂提問的數(shù)量，類別和層次；更重要的是要把握提問的策略和評價的策略，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維技巧，促進學(xué)生的思維的發(fā)展。謹慎、正確、客觀、公正評價學(xué)生提出的問題的價值是課堂評價的重要內(nèi)容之一。教師一定要嚴肅對待。在課堂上，老師不是簡單的對學(xué)生提出的問題進行"對"與"錯"的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我對小學(xué)英語課堂教學(xué)中問題價值評價策略做了一些探究。

2.以英語為例，談?wù)勗u價策略

2.1尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，寬容學(xué)生，明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。尊重學(xué)生，對于簡單地問題由成績差的同學(xué)提出，我們要多次評價，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，主要以正面激勵為主。在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。

鼓勵學(xué)生多提問。第斯多惠說："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

寬容學(xué)生提出的有錯誤的問題。贊科夫主張"對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫"。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調(diào)"教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。"要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負擔和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

2.2提出問題的實用性，明確每次評價的內(nèi)容和評價的具體目標。要強調(diào)問題的實用性，真實性，情境性，帶有一定的目標性，比如我們在學(xué)習五年級下冊Module 6 Unit 1 I went there last year中，學(xué)生可以提出很多的問題，特殊疑問句，一般疑問句。那么我們就應(yīng)該強調(diào)目的，教師就應(yīng)該對有用的問題給予保留并板書，但對其它的問題也要回答及評價。

2.3為評價準備條件。發(fā)揮評價語言的魅力，豐富學(xué)生的心理體驗。在英語課堂上，老師常用"good，wonderful，great" 等來評價學(xué)生，但我們也要豐富我們的語言，比如"very good，please louder，ok？ Come on， you'll be better"等有激勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)生。除了采用恰當?shù)恼Z言評價外，情感激勵和行為激勵也是一種重要的激勵方式。一個充滿鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一個寬容的微笑，不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

2.4對學(xué)生提出的問題要進行客觀科學(xué)的判斷。教師首先要熟記評價量表，及時準確評價學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，要將評價結(jié)果與自己的教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。

2.5引導(dǎo)學(xué)生自評，互評。學(xué)生自評，互評也是很好的評價方式。要讓學(xué)生學(xué)習運用SOLO理論建立的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究后進行自平和互評，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

淺談夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的激趣作用羅雪梅（貴州省金沙縣西洛街道中心完小貴州金沙551800）中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0171-02夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物，從而達到啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度。其特點是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學(xué)家認為：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會使人產(chǎn)生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學(xué)生們的注意力，因為這些特點非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學(xué)生的歡迎和喜愛。

本文就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的激趣作用，談?wù)劰P者的一些粗淺認識，不當之處，請各位同行批評指正。

課堂教學(xué)有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習，只能抑制學(xué)生的思維活動，降低學(xué)習效果。

托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣"。但小學(xué)生的學(xué)習興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕學(xué)習上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習興趣，是在學(xué)習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學(xué)習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習動機和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習英語的興趣。例如在進行PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學(xué)中，有"It's so big."的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長褲中，全班學(xué)生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。"It's so big."教師抓住時機，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學(xué)生在語言學(xué)習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似"大"與"小"懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會脫口而出：It's so big / small！

夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學(xué)生在學(xué)習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習的興趣也由此產(chǎn)生。

夸張手法能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習興趣能夠持續(xù)。能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習中得到積極的體驗夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習的信心進一步增強。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習興趣也得到加強和穩(wěn)定。

在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，在小學(xué)英語教學(xué)中要大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。

1.能把握英語教學(xué)的特性

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習英語的興趣，夸張手法表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學(xué)生在學(xué)習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習的興趣也由此產(chǎn)生。

2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來

夸張手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習興趣能夠持續(xù)。對于新知識學(xué)生就更容易接受了。

3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習的信心進一步增強。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習興趣也得到加強和穩(wěn)定。如創(chuàng)設(shè)一種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習、體驗、交流英語知識的環(huán)境空間。 教育學(xué)研究表明：當教育能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

運用夸張手法應(yīng)注意以下幾點：

1.合理適度。在小學(xué)英語教學(xué)中運用夸張手法時，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；把學(xué)習內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習的信心。

2.圍繞主題。在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學(xué)習的內(nèi)容。如"apple"的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征"It's a big apple. It's a red apple."可加深學(xué)生對蘋果的理解和興趣，也學(xué)會了"apple"的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申"Where is it from？"把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎?？鋸埵址ǖ倪\用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學(xué)生學(xué)習英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。

綜上所述，夸張手法適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點，同時也符合新的教育理念在小學(xué)英語教學(xué)的各個階段，適當運用夸張手法都會起到激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果的作用。這種方法容易操作，使用范圍廣，是一種經(jīng)濟實用的英語教學(xué)手法，值得在小學(xué)英語教學(xué)中大力提倡。