小學(xué)生語言積累的有效途徑

陳建軍

摘要：學(xué)習(xí)語言關(guān)鍵在于積累，尤其對于小學(xué)語文，語言的積累是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如何使小學(xué)生的語言積累取得良好的效果是廣大教師所關(guān)注的問題。本文就對小學(xué)生語言積累的有效途徑深入探討。以此提高小學(xué)生語言積累的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語言積累；有效途徑中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0125-01《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累。語言積累對小學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力有著很大的影響，語言積累豐富的人能夠出口成章，下筆成文[1]。對于小學(xué)來說，語言的積累顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重小學(xué)生語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生品位語言的魅力，激發(fā)學(xué)生對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能主動的進(jìn)行語言積累。那么如何才能使小學(xué)生進(jìn)行有效的語言積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？本文就對小學(xué)生語言積累的有效途徑進(jìn)行探討。

1.讀背的相互結(jié)合，激發(fā)語言積累

具有豐富語言積累的人能夠出口成章，也就是能夠準(zhǔn)確的表達(dá)你要說的話。要想達(dá)到自己對語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，其需要對語言文字進(jìn)行成千上萬次的重復(fù)，從中摸索出語言文字的規(guī)律以及含義，并在頭腦中形成固定的模式，使頭腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。

俗話說"熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟"，是具有一定的道理的[2]。小學(xué)生的儲存語言能力有著一定的優(yōu)勢，其能夠快速的記憶語言，積累更多的語言信息，有效提高表達(dá)能力。因此，通過誦讀記憶進(jìn)行語言積累是一項(xiàng)有效的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)將誦讀語言作為語言積累的有效方式，指導(dǎo)學(xué)生品位語言的涵義，給予學(xué)生一定的背誦時間，使其能夠真正的理解語言的意思，感悟語言文字的魅力，使學(xué)生能夠達(dá)有效的語言積累目的。

2.內(nèi)外聯(lián)合的加強(qiáng)，促進(jìn)語言積累

2.1閱讀理解促積累。廣泛的課外閱讀，是語文實(shí)踐活動的重要形式，是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀對語言的積累發(fā)揮著很大的影響。在大力提倡群文閱讀的今天，作為教師，我們應(yīng)該立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，在大量閱讀中使學(xué)生積累到更多的語言文字。但是需要注意的是，閱讀應(yīng)建立在理解文章的涵義之上，這樣才能讀有所值、讀有所得。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通讀一遍文章，理解文章的大意，其次再進(jìn)行精讀，真正理解文章所表達(dá)的含義，使閱讀與理解達(dá)到平衡，這樣才能有助于學(xué)生的語言積累。

2.2誦讀情感促積累。在誦讀文章過程中，需要帶著情感去讀，根據(jù)作者的情緒變化，適當(dāng)?shù)募ぐ号c委婉，這樣才能使學(xué)生真正的體會到作者的思想情感，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀時的情感變化，達(dá)到真正的動情、生情，以此促進(jìn)學(xué)生語言積累的能力。

2.3復(fù)述課文促積累。復(fù)述的形式有兩種，分別為口頭的語言復(fù)述、書面的語言復(fù)述。其都是將所見所聞以不同的形式表達(dá)出來。復(fù)述訓(xùn)練的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫表述的能力。在復(fù)述過程中，需要對語言文字進(jìn)行思考與加工，對其中的句式、章法進(jìn)行分析與概括。復(fù)述不僅有助于提升學(xué)生的遣詞造句能力，還能夠提高學(xué)生的記憶能力、理解能力、概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.4文字摘抄促積累。做好語言筆記是一項(xiàng)有效的語言積累方法，其不僅可以加深語句的印象，理解語句的意思，而且還能夠開闊眼界，對提升學(xué)生的寫作能力有著很大的幫助，因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的摘抄，培養(yǎng)學(xué)生自主摘抄、隨文摘抄以及隨書摘抄的意識，對一些好詞佳句的摘抄，精彩描寫的摘抄以及文章當(dāng)中好的開頭與結(jié)尾的摘抄，使學(xué)生能夠積累更多的語言文字信息。

3.遷移學(xué)習(xí)深化，增強(qiáng)語言積累

語言積累的目的是為了能夠遷移運(yùn)用，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言文字，將積累的好詞佳句與段落實(shí)際運(yùn)用，是對語言文字深化的有效方式[3]。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所積累的語言文字運(yùn)用到實(shí)際生活中。由于學(xué)生在最初的言語積累時，會產(chǎn)生較大的興趣與靈感，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠真正的運(yùn)用這些語言。

例如，在學(xué)習(xí)《第一場雪》這篇文章時，作者采用動靜結(jié)合的寫作手法描寫了下雪后的景色。教師可以將文章當(dāng)中語句優(yōu)美的片段進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠理解作者寫作手法的意圖，體會作者當(dāng)時的心境，使學(xué)生能進(jìn)行模仿，并將一些好詞佳句或片段積累起來。首先，教師可以讓學(xué)生想象下雪時的景象，主要通過看雪與聽雪這兩個方面去體會雪景。其次對文章中出現(xiàn)的"紛紛揚(yáng)揚(yáng)"等詞語進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會到雪花下的如此紛繁，其中的"一大片，一大片"能夠想象雪下的大與密。還有"咯吱咯吱"的聲響，可以感受到雪的厚度很深，且體現(xiàn)了山村冬季的寂靜。以這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，積累其中妙詞佳句，讓學(xué)生在相似的情景描寫中靈活應(yīng)用，從而達(dá)到遷移積累篇章語言的效果。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)應(yīng)用積累

知識來源于生活，語言也不例外。發(fā)展語文素養(yǎng)是建立在人們生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，也就是說語言文字信息激活生活積累[4]。就語文教學(xué)中的寫作來說，有的學(xué)生生活面過窄而導(dǎo)致沒有內(nèi)容可寫，另外，有的學(xué)生寫作時沒有建立在真實(shí)的生活上，導(dǎo)致題材脫離實(shí)際，缺乏真實(shí)性。葉圣陶先生曾說"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。"這就說明生活是語言的主要來源，只有在生活中細(xì)心觀察，才能使語言更為豐富多彩，從而獲得更多的寫作素材。因此，在教學(xué)課堂中，需要適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生走向?qū)嶋H生活，通過開展實(shí)踐活動讓學(xué)生走入大自然，看看世界不一樣的色彩。讓學(xué)生從生活中激發(fā)自己的語言潛力，不斷提升自身的語言素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總而言之，語言積累對小學(xué)生的口頭表達(dá)能力與寫作能力有著很大的幫助。教師在教學(xué)中應(yīng)使用有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生語言積累的能力。在教學(xué)過程中，需要注重讀背結(jié)合，使學(xué)生儲存更多的語言文字；加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)合，達(dá)到閱讀理解相平衡，誦讀激情促積累，復(fù)述課文促進(jìn)能力，做好摘抄提升素養(yǎng)；遷移學(xué)習(xí)深化，使學(xué)生將語言文字靈活運(yùn)用；生活錘煉應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中激發(fā)語言潛力。教師要給學(xué)生提供有效的語言積累途徑，提高學(xué)生的語言積累能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實(shí)的語文功底。參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]鄒小珍.淺談小學(xué)生語言積累的有效途徑和方法[J]. 中國校外教育，2014，14：188.

[3]張爽.淺談小學(xué)生語言積累的途徑[J]. 中國校外教育.

[4]何彩云.探索習(xí)得語言形式對小學(xué)生讀寫能力提升的有效途徑[J].